选考制度下信息技术教学情况分析模式初探——以浙江省为例

戎亥亥

（宁波市镇海中学，浙江 宁波 315200）

一、选考制度下，信息技术教学的重要性

“技术”是《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》中新增的选考科目，它包括信息技术和通用技术两部分，分值各半。这门相对“边缘”的科目，由最初的“乏人问津”迅速“异军突起”，选考的学生越来越多。

信息技术，作为“技术”选考科目中的一部分，教学地位也得以迅速提升。难度由原先的学考迅速升级。根据新高考的教学大纲，信息技术教学模块及其分值的基本分布如表1所示。

由表1可见，信息技术分值为50分，其中，学考分值为35分，选考分值为15分。学考部分以信息技术基础和多媒体技术应用为主，知识点的基础性较强，选考部分以算法与程序设计为主，逻辑性和思维性较强。

表1 信息技术教学模块及其分值基本分布

因此，在信息技术教学中，既要为学生打好知识的基础，也要加强他们思维能力的培养，教学的重要性自然不言而喻。

二、教学情况分析的意义

本文阐述的教学情况分析是指经过一段时间的教学并检测后，对教育教学情况进行的客观、全面分析，并对今后教育教学工作提出指导或建设性意见的一种教学研究活动。它对下一步教学具有非常重要的意义。

1.全面分析学生的学习情况

教学情况分析以试题为载体，教师通过教学班平均分和年级平均分等数据，可以从一定程度上了解学生当前的整体情况；通过分析每位学生的总分、主观题得分、客观题得分等数据，具体了解某位学生的掌握情况；通过分析每位学生的小题分及其答案，分析学生出错的原因……通过分析不同的数据，教师可以较完整地了解学生现阶段的学习情况。

2.促进教师更好地进行教学反思

教师在全面了解学生的学习情况后，应该针对性地进行教学反思，总结上一阶段的教学，深刻剖析教学情况分析中各类数据背后的原因，反思自己目前教学中存在的不足，并探索下一阶段如何做出教学改进，并以更合理的方案进行下一步教学。

三、选考背景下信息技术教学情况分析模式初探

选考背景下，信息技术的教学日益重要，教学情况分析是其中必不可缺的一个重要环节。信息技术教学情况分析可以在深入分析各项数据并形成书面材料后，以集体探讨会的形式开展，使之成为一种常态化的教研活动，成为教师教育教学研究的平台。

1.信息技术教学情况分析的常用数据统计

数据统计是信息技术教学情况分析中一个非常重要的环节，如果统计的数据有误，则接下来的分析都将偏离方向。因此，在数据统计环节，要特别注意以下几点：

（1）准确性。为保证数据的准确性，我们可以在分析前先进行多种形式的反复校对，比如在分析前将原始数据下发给老师校对。在数据统计时，应保留计算的过程，以方便核对。这一环节是最基本的，也是极其重要的，不能有任何的差错。

（2）全面性。数据统计应该从多层面、多维度进行。信息技术教学情况分析中常用的数据主要有信息部分平均分（信息部分总分为50分）、各分数段分析、客观题得分、主观题得分、各小题得分率、知识点得分分析、与上一次考试比较统计等。

2.信息技术教学情况分析书面材料的撰写

撰写书面材料是对信息技术教学情况分析的“再总结”，这是把前面统计出来的数据进行深入分析、反思并探索教学改进措施的每一个环节，一般主要包括以下四个部分：

（1）试题分析

试题分析主要包括：考查内容、试题分数权重、试题的难度及效度和信度。我们要对试题做出客观的评价和分析，这是下一步分析的基础。

（2）数据解读

我们可以以表格的形式较为直观地呈现统计出来的重要数据，然后对此进行解读，从中得出本阶段信息技术教学情况的总体水平、尖子生和后进生情况及其他细节。

（3）问题反思

信息技术教学情况分析重在“分析”。因此，我们要在深入解读数据的基础上，反思这些数据背后的原因，深刻分析教学过程中存在的问题。任课教师可以从备课、上课、作业批改和讲评、课后辅导和答疑等方面去思考；备课组长应该从备课组的教学计划入手，围绕教学目标，进行综合分析，而不能简单地罗列各任课教师的问题。

（4）措施与建议

针对问题反思环节中分析出来的问题，提出切实可行的教学改进措施和建议，既要综合又要具体。综合是指要关注整个备课组的总体情况，具体是指要关注每个教学班的具体情况。措施和建议不能脱离前面提到的问题，也不能空洞。

3.信息技术教学情况分析的一般流程

信息技术教学情况分析是一个自下而上再自上而下的完整过程。一般来说要经历如下几个环节：

（1）分析教学班教学情况

任课教师对自己所任教的教学班进行成绩统计和分析，反思自己教学过程中存在的问题，并给出下一阶段教学改进的具体措施。各任课教师的教学情况分析要以书面材料的形式上交给备课组长。

（2）分析备课组教学情况

备课组长汇总各任课教师的书面教学情况分析后，再对整个备课组进行成绩统计和分析，从宏观上分析共性问题，从微观上分析个性问题。备课组长的教学情况分析也应以书面材料的形式共享给各位任课教师。

（3）召开教学情况分析会

由备课组长主持召开信息技术教学情况分析会，备课组的所有教师都要参加。会上，先由各任课教师汇报各教学班的情况，再由备课组长汇报备课组的教学情况，最后，所有教师就现阶段教学过程中存在的问题及解决对策进行交流，备课组长要对每位教师的发言做记录，并在会后予以小结反馈。

（4）改进教学方案

备课组长依据教学情况分析会上各任课教师的发言，汇总并整理当前教学中存在的主要问题，采用任课教师给出的合理建议，改进下一阶段的教学方案，并以书面的形式告知所有任课教师。

四、信息技术教学情况分析案例

某校在某次单元检测后，对信息技术选考班做了教学情况分析，先由教学班A、教学班B及教学班C的任课教师分别对各自任教的班级进行了分析，然后由备课组长对备课组的教学情况进行了分析，具体分析报告如下文。

1.试题分析

本次试卷主要考查了学生对信息技术基础知识的掌握情况及对算法与程序设计的应用能力。试题结构简要如下：

（1）信息技术基础（学考，20 分）

以客观题的形式考查了信息的表达与交流、信息的加工两部分内容，以主观题的形式考查了信息的管理，主要考查学生对信息技术基础知识的掌握。

（2）算法与程序设计（学考14分+选考16分）

主要考查了算法的特征、流程图、循环结构、选择结构等学考难度的内容及顺序查找、选择排序等选考难度的内容。主要考查学生对算法基础知识的掌握和对程序设计的应用能力。

2.数据分析

参加本次测试的人数为168人，2人缺考。信息部分平均分为32.88（总分50分），没有达到预期的目标。需要找准原因，并反思解决的对策。各教学班平均分、分数段差异也较大，具体如表2所示，对于落后的班级，我们要特别重视。

表2 平均分及各分数段统计

本次检测中的重要知识为信息的表达与交流、信息的管理、算法的特征、流程图、顺序查找及选择排序，其难度、区分度及各教学班的平均得分如表3所示。

我们发现，学生对信息技术基础理论知识的掌握不太理想，与预期得分率有较大偏差；对算法较为基础的流程图及选择排序思想的理解不到位，解题与运用能力仍有欠缺。

3.学生答题情况分析

（1）信息技术基础

这部分内容学生得分率没有达到预期目标，其中客观题第 1、3、7 小题和主观题第 13（2）、13（3）、14（3）小题失分率较高，客观题第3小题得分率仅16.7%。失分的知识点主要是信息的表达方式和表达技术，二进制的特征与应用，数据库的建立与保存，Excel图表、筛选等基本知识，失分原因主要是基础知识掌握不牢固。

（2）算法与程序设计

这是一块能拉开区分度的考点。其中客观题第10、11、12小题为稍难题，少数学生失分；主观题第17题为难题，是拉开区分度的主要考题，第17小题第（3）问得分率为29%，是拉开差距的主要环节。对于算法部分的稍难题，学生经过分析是可以做对的，其失分的原因主要是审题不仔细；对于难题，主要考查学生的应用能力，需要学生在读懂程序的基础上做答，失分的原因主要是不理解题目意思，或已理解题意但想不出解题方法。也有少部分学生因考试时间分配不合理，来不及作答。

表3 难度、区分度及各教学班的平均得分

4.今后教学的几点措施

（1）加强基础知识的教学

信息技术基础知识涵盖面较广。在平时的课堂教学中，我们除了讲授考纲中的知识点外，还应不断渗透大纲以外的基本知识。同时，引导学生以考试的状态对待每一次作业，如做作业时提出限时、闭卷等要求。这样，不但可以让学生在应考时具有比较全面的知识点和比较从容的应考状态，也可以提升学生的信息素养。

（2）加强难题训练

对于算法与程序设计部分的难题，需要平时多做各种类型的题目来提高。我们在课堂教学中要加强对学生解题思维的训练，同时精选作业，把这部分的题目按不同的算法思想进行归类，让学生在课后的作业中，逐个巩固算法的思想，并逐步读懂较难的程序设计题。

（3）加强课外答疑和辅导

学困生往往不太主动，也很少找老师答疑。这样，我们无法了解他们的想法，也不知道他们没有考好的具体原因。针对这些学生，我们要积极利用课余时间，主动了解他们的情况，并给予帮助和辅导，争取让他们一点一点追上来。

（4）引导学生合理分配考试时间

技术考试是信息技术和通用技术合卷的，学生尚未完全适应合卷考试。我们要让学生明白信息和通用同样重要，要引导学生针对自身的特点，合理分配考试时间，不可顾此失彼。此外，在平时的教学中适当增加合卷测试，加强合卷训练，让学生逐步适应合卷考试。

备课组长在撰写完书面材料后，要及时召开教学情况分析会。所有任课教师逐一发言，真切实际，无一空话。备课组长在会后对此次会议进行小结，并将改进后的教学方案予以推行，要求每位任课教师落实。

此次活动是新高考背景下一次成功的教研活动。活动中，教师们反思了现阶段教学中存在的主要问题，探讨了解决的有效举措，改进了教学方案，并落到实处。

五、结束语

在推进新课程改革中，信息技术教师要深刻理解“选考”的意义，把教学情况分析作为日常教学的一部分，让它在每一阶段的教学中都能发挥最大的作用，从而逐步提高教育教学的效果。

当然，由于各校课程开设、教学班组建等原因，本文阐述的选考制度下信息技术教学情况分析模式尚存在很大的改进空间，争取在今后进一步完善。