基于蓝墨云班课平台以提升预防专业学生执业能力为目标的探索性研究

杨晓蕾 李刚 李洪杰 王明霞 钞虹

摘   要：在预防专业学生专业知识不扎实与实践能力薄弱的环境下，根据我国公卫人才需求的特点，本研究以提升预防医学专业学生的执业能力为目标，希望通过合理利用现代教学手段，培养学生移动学习的习惯，利用“碎片式”学习方式，全面提升学生的专业知识，增强实践及科研能力水平，为我国的公共卫生事业输送高素质人才。

关键词：预防医学  蓝墨云  执业能力

中图分类号：R-4                                    文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）11（a）-0199-02

预防医学是随着现代医学和统计学、微生物学的先后创立而逐步发展完善的。本专业学生在掌握一般临床医学理论知识与技能的基础上，还应系统地掌握本专业的基础理论、基本知识和基本技能，并能运用所学的知识、技能从事疾病预防控制、卫生监督等预防医学的实际工作和科学研究，使学生成为德、智、体、美全面发展高素质的人才。

在欧洲经济发达国家对移动学习的研究时间较早，研究范围、研究内容也较广泛深入，其在大规模的移动学习教学应用较多，特别是在基础教育方面得到了广泛的发展[1]。网络学习的出现，可形成全球化的教育体系，使得终身教育得到了进一步的发展[2]。国外移动学习的应用领域涉及社会各个层面，如高等、职业及远程教育等，面对社会各种人群全面开展[3]，已经广泛应用到医学教育、卫生保健及临床服务中[4-5]。

国内开展了众多基于移动网络平台的课程学习的相关研究，并取得了丰硕的成果。蓝墨云平台主要包括资源、成员、活动、消息和详情五大模块，实现了基于人工智能技术的个性化智能助学和智能助教功能[6]。随着医学科学的迅猛发展、医学模式的多元化转变，未来信息社会要求医务工作者应具备较强的执业能力，能在突发公共卫生事件发生时，运用专业知识及医疗资源解决问题。大力提高医药卫生人才的执业能力是当前人才强国体系的热点问题之一[8]。

在预防医学的专业课程教学过程中，教师往往开展針对于某一门课程多种教学方法的应用，以提升本门课程的教学效果。然而在就业应聘考试、执业医师考试以及研究生考试中，常考察学生对所学知识的综合掌握水平。在备考及复习中，学生需要自己对专业知识进行整合并系统的学习，学习效果并不理想。基于以上，本研究将应用蓝墨云班课平台，进行各专业课程学习资源的整合，提升学生的学习积极性，培养移动阅读习惯，优化专业课程教学效果，拓展知识的广度和深度，促进移动学习评价体系的形成，期望培养出既具有系统理论知识和技能，又有实践和创新能力及发展潜力的应用型预防专业人才。

1  对象与方法

1.1 对象

本研究将以齐齐哈尔医学院预防医学专业学生作为研究对象，根据学生个人意愿选择是否参与本研究。由项目负责人创建一个班课，并形成班课号，学生自愿通过输入班课号并填写相应信息即可进入班级，参与头脑风暴、讨论、测试等活动，并根据个人需要学习老师投放的学习资源。

1.2 方法

1.2.1 学习初测试

基于前瞻性的研究方法，在学生进入班课学习之前，组织一次综合性的专业课考试，考试内容涉及流行病学、卫生统计学、环境卫生学、职业卫生学、毒理学以及营养与食品卫生学6大学科，共形成150道单项选择题，每个专业的题目平均分配，答题时间为120min。通过本次考试，可以初步了解进入班课学习的同学们的专业知识掌握的基本情况，为后期进行针对性的教学提供依据。

1.2.2 学习资源库建设

根据预防医学执业能力培养的需要，有专业课程教师总结学生学习过程中常见的疑难问题，并结合学习过程中的薄弱部分。整理并收集相应的教学资源，包括音频、视频、文本、图片、网络资源等，定期上传到蓝墨云班课平台中。此外，教师还会根据专业实验课程中，学生常见的实验难点及重要实践技能，上传由教师实操的实验过程标准视频，为提高学生的实践能力，提供有效的学习资料。

1.2.3 开展某个主题的头脑风暴活动

基于当前国内外的公共卫生现状，提出与专业相关的问题，要求学生运用自己所学的知识，并根据文献的检索及资料收集等方式获得的知识解答老师的问题，完成头脑风暴活动。同时，平台还会邀请各专业的专职教师进行相关的批评与指正，促进师生之间的共同学习和进步，提高学生应对突发公共卫生事件的能力。

1.2.4 科研能力的培养

预防医学专业学生在毕业前，要完成相应的毕业论文。然而，大部分同学在毕业论文的设计及实施的过程中，往往会存在很多问题，包括了实验的设计、研究对象的选择、研究方法的确定、样本量的计算、实验过程中质量的控制、数据的整理及分析、甚至还包括毕业论文的写作思路等问题。这些问题往往会影响他们今后的研究生学习甚至日后的工作。创新科研能力的培养对于预防医学学生来说，也是尤为重要的。因此，应在本科教育阶段，促进学生基本科研知识的掌握。

1.2.5 开展测试活动

依据预防专业的课程设置，教师把专业知识试题发送到蓝墨云平台中，组织学生完成阶段性测试活动。教师将根据学生的答题情况，进行常见错误的总结及分析，并及时反馈。帮助学生更扎实地掌握理论知识，强化线下教学效果，拓展学生的知识的广度及深度。

1.2.6 建立激励与评价

基于学生应用蓝墨云班课平台的学习情况，老师定期统计学生查看学习资源、签到、参加测验活动，参与小组讨论、参与头脑风暴等各项活动的基本情况，根据学生的参与程度及完成状况给予相应的经验值奖励，以提高学生的学习积极性。

1.2.7 考核指标

学习效果指标：在学生都进入班课前，将组织一次专业测试，初步了解同学们对专业知识的掌握情况;在班课学习全部完成后，再组织一次测试，综合评估同学的学习效果。评价指标：在本课题结束之际，通过蓝墨云班课平台中的投票及问卷栏目，了解每位班课学习同学的满意程度及对本次班课学习的评价，同时了解本课题实施过程存在的问题及如何解决，为本课题的进一步扩展研究提供科学的依据。（具体的教学设计流程见图1）。

2  结语

预防医学专业就业领域广泛，可从事临床、科研、卫生防疫及卫生事业管理等相关工作。基于目前我国卫生事业的发展现状，培养出具有较高执业能力的预防医学专业人才已成为高校教师的重要任务。全面提升学生的专业综合素质及执业能力，并完善具有特色的应用型一流人才培养体系将具有重要意义。

参考文献

[1] Walsh K. Mobile Learning in Medical Education： Review. Ethiopian journal of health sciences. 2015，25（4）：363-366.

[2] 王丹，高東怀，宁玉文.国外移动学习研究总结与展望[J].数字教育，2019，5（1）：81-85.

[3] 孟祥志，朱思灿.国内外关于移动学习的研究综述[J].现代农村科技，2017（6）：81-82.

[4] Trifonova， A.， & Ronchetti， M.Where is mobile learning going？. In： A. Rossett （Ed.）， Proceedings of World Conference on ELearning in Corporate， Government， Healthcare， and Higher Education，2003：1794-1801. Chesapeake， VA： AACE.

[5] Crescente ML， Lee D. Critical issues of mlearning： design models， adoption processes， and future trends. Journal of the Chinese Institute of Industrial Engineers， 2011，28（2）： 111-123.

[6] 李金花.基于蓝墨云班课的移动混合式教学模式探究[J].中国管理信息化，2018，21（19）：223-225.

[7] 张晓杰，云长海，罗庆东， 等.以执业能力为导向专业素质培养的研究与实践[J].中国高等医学教育，2014（4）：5-6.

[8] 朱懿.卫生管理者综合能力体系构建与院校培养的研究[D].南方医科大学，2013.