边疆地区医学类高职计算机教学现状与转型发展探索

安迪

摘   要：在信息技术不断进步的新时代，我国医疗信息化技术水平不断提升，医院信息化管理水平日益完善，使医院对医疗卫生人才计算机技能要求越来越高，不断推动医学高职院校在信息化与计算机教育教学上探索、提升、转型发展。本文针对边疆地区医学类高职院校目前的信息化意识及计算机教育教学现状进行了详细分析，为计算机教学转型发展提出了具有一定参考价值的理念及方案。

关键词：高职院校  计算机教学  转型发展

中图分类号：TP3-4                                文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）11（b）-0217-02

21世纪科学技术不断进步，信息技术渗入到社会各个行业，网络化、数字化、OA、人工智能等以互联网为核心的信息技术发展改变着人们的学习、工作、生活方式。智能化的新科技革命蓬勃兴起，使计算机技术不断更新突破。在科技日新月异的时代，对人才的素质要求不断提高，使高职院校在人才培养模式上加快了探索、提升、转型的脚步。顺应时代发展的需求，在高职教育教学中计算机、信息化技术受到更多重视。

1  边疆地区医学类高职院校计算机教育的基本现状

1.1 学生对计算机掌握程度的特点

边疆地区医学类高职院校学生入学前计算机知识掌握程度参差不齐的主要因素有两点：一是生源，高职院校招生对象主要分两类，一类是普通高中生，一类是三校生（三校生即来自中专（中等專业学校、职业中专）、职高（职业高级中学、职业技术学校、职业学校）和技校（技工学校）的学生的总称），三校生从计算机掌握程度上相对普通高中生基础更牢固，部分医学类三校生在实习期间已初步接触过医院信息系统;二是地域，边疆地区高职院校学生，有很大部分学生来自农村、山区，接触计算机较晚，入学前因乡镇上教学条件限制，信息化教育教学理念薄弱，计算机教学内容更新滞后，所以计算机知识掌握不牢固。

1.2 边疆医学高职院校计算机教学的基本概况及存在问题

1.2.1 计算机教学的现状

（1）教学环境。随着计算机技术、信息技术、互联网技术等不断更新及发展，大大缩短了计算机实训室更新软硬件设备的时间，因地域差异高职院校对信息化建设发展步伐不一，部分院校信息化发展思路不成熟，在资源配置上缺乏统筹规划，设施不完备，信息化建设后期软硬件系统运维经费短缺，影响了学校信息化发展速度，也使得计算机实训室设备在后期维护和升级上得不到强有力的保障，拉大了与发达地区高职院校计算机教学的差距。（2）教学内容滞后，教学方法单一。计算机基础教材内容受“编写-出版-印刷-定制”耗时耗力的过程掣肘，更新相对滞后。因统筹各地计算机实训室环境、教学内容更新等问题，教材中对系统或软件的教学一般选用该系列的基础版本，以办公软件为例用的是2010版，该版本于2010年6月正式上市到今已有9年，Microsoft Office在这9年里已发布了3个版本的办公软件，即2013版、2016版、2019，更新版本除弥补本身不足之处外，功能也随用户使用体验需求而不断增多，大大提升了用户在处理数据中的效率与质量。边疆地区信息化发展较发达地区已相对落后，教师对知识点不做拓展、更新，照本宣科，过度依赖教材的教育理念急需转变。仅以计算机等级考试达标为教学目标，即造成学生“高分低能”，将会使计算机教学与当前社会所需的人才需求脱节。

1.2.2 计算机教学层次结构问题

随着近几年我国不断加大医疗卫生“信息技术”的投入，医院信息化管理建设已规模化成熟化，每位医疗卫生人才或多或少都会接触到医院信息系统（HIS）、数据库、云计算、物联网技术等，不应把医学信息类的学习理解为医学信息管理专业的学生才应该学习的内容，一是边疆地区医学高职院校大部分没有开设医学信息管理相关专业。二是结合现代医院对计算机信息技术知识的需求。目前的医学生都需具备较高层次的计算机知识才能应对未来工作中医院信息化的发展变化。然而，各阶段教育的计算机教学没有循序渐进，不够系统化。大部分边疆地区初中、高中阶段教育在计算机的教学上多以应用基础为主，医学职业院校也仍旧以计算机应用基础教学为主，重复教学内容较多，课程改革发展缓慢。

1.2.3 医学类高职院校受多因素制约“特色教学”发展阻力大

（1）教材选择余地小。医学类高职院校计算机课程为能与医学专业更好结合，一直在不断探索和改革。因地域和学校专业等因素，在教材的选择上，不仅需符合当地计算机等级考试要求，具有应用基础、办公软件等，同时还要增加与“医院信息系统”相关的内容。如：刘永生主编的“大学计算机教材——医学应用基础”，此类医学计算机教材市面上较少，选择余地小，医院信息系统类内容多以理论为主，远不能满足医学职业院校计算机教学需求。（2）教学内容多，教学课时不足。医学高职院校大部分属于2+1模式，即两年在校，一年实习，医学专业学习任务重，时间紧。目前，我校计算机课程总课时72，在学生掌握计算机基础知识、办公软件等基本内容后，还要参加计算机等级考试。因教学时间限制，教学计划上很难再对HIS教学内容进行拓展，“特色教学”不明显。造成毕业生所学计算机知识在医院工作中“远不够用”的局面。（3）计算机“特色教学”经费投入小。边疆地区的医学高职院校，办学条件逐步提高，对信息化技术投入加大，但与发达地区的学校相比仍有差距，对非专业课程的计算机教学扶持力度还不够，因资金问题很难引入医院模拟系统来进行教学，医学信息化类教学仅以理论讲解为主，缺乏实操性，难以达到“学以致用”的最终目的。（4）教学手段单一，网络学习空间的应用还停留在依靠校外网络资源的阶段。选修课设置不完善，开设特色不明显，内容不系统。（5）计算机教师培训受限。医学高职院校的计算机教师仅参加信息化类培训，没有机会深入医院对医院信息技术进行调研，不能及时全面掌握当前医院信息技术手段，无法真正有效的促进医学院校计算机教学的改革。

2  边疆地区医学类高职计算机教学转型发展探索

2.1 重新定位学科地位，统筹规划合理增加资金投入

作为边疆地区职业院校应向信息化发展一流的高校看齐，学校领导与全校教师应不断提升自身信息化意识，加快学校信息化建设步伐，学校应把提高计算机课程在教学体系中的学科地位落到实处，结合时代背景，计算机课程应从信息技术应用方向转型发展，从应用型人才的职业角色培养方向对计算机学科进行重新定位。合理增加信息技术实训的资金投入，对教学软硬件设施的正常升级与维护给予有力保障。

2.2 加强计算机公共基础课与现代医学信息化发展的联系

加快改革医学高职院校计算机的教学模式，削弱小学、初中、高中阶段的相同教学内容。计算机教师对学校现有专业对未来岗位计算机应用方向进行客观分析和调研，根据地域差异、等级考试要求、学校专业特点编写符合自己学校的校本教材，增加较为系统的医学信息化教学内容。近几年智能手机技术的飞速发展，智能手机已渗入到人们的生产、生活中，逐渐改变了人们工作、学习、生活方式。市面上有的计算机教材，已加入智能手机内容。在编写校本教材时也可考虑在计算机与智能手机有互通性时适当加入知识点，如医学信息化部分“门诊挂号”、“远程诊疗”等手机APP用户使用方法，拓宽学生信息技术的知识面，提高学生信息化意识。

2.3 加强师资队伍建设，引入医院信息管理领域专业技术人才

建立一支优秀的计算机专业师资团队。通过多渠道提高教师的专业能力及科研水平。鼓励计算机教师“走出去”，增加计算机教师信息化类培训，积极参与企业项目研发。合理制订医学信息化类培训计划，支持计算机专业教师到医院进行信息化调研。引入医院信息管理技术的专业人才或培养具备“双师”资格的教师，以提升计算机学科医学信息领域实践型课程的教学能力。完善对教师激励机制，支持、鼓励计算机教师的创新发展。

2.4 创新教学模式，凝练专业特色

科学合理的逐步改革医学计算机课程模式。方案一：增加计算机课程学习时间，课程分两个模块进行教学，第一阶段完成大学计算机基础教学，并通过计算机等级考试。第二阶段以医学信息技术基础、医院信息管理系统为主，并针对不同专业增加与专业相关的系统实操内容，如：药学系引入“医药类电子商务平台建设”、“药房管理系统”，护理系引入“护士工作站”等; 方案二：计算机基础教学为公共必修课，根据人才培养目标完善计算机选修课程及配置，有方向性的对已开设的选修课进行调控，增设医学信息化类选修课，作为计算机医学信息化知识的补充、深化，要求学生最少选修一门计算机医学信息化类课程。

2.5 建立健全校内网络教学平台

在网络教学平台中提供充足的学习内容，引进医学信息化专题内容作为计算机课程的拓展课，并提供课堂练习，学生可自主选择需要补充的知识进行学习，并掌握好学习进度，通过微信、QQ、邮件等形式和老师展开交流，提升学生信息化意识。

3  结语

总之，医学类高职院校计算机课程转型发展是一个长期而复杂的过程，对于边疆地区的更是困难重重，随着教育信息化理念的深化，医院信息化日益成熟，对信息技术教育的要求会越来越高。以国家教育部2016年发布《教育信息化“十三五”规划》文件中的目标任务为指导方向，相信边疆地区医学职业院校一定会克服困难，适应时代的变化，加大智慧化校园建设力度，教育信息化带动高等教育现代化，实现以就业为导向的计算机教学模式转型发展。

参考文献

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