独立学院大学物理教学改革的进一步完善

摘   要：经过多年积累，大学物理在内容、手段、形式等方面的改革取得了阶段性的成果，但在教学实践中发现，考核方面有些细节还有待改进和完善。本文介绍了在实验和总评方面的评分方式出现的问题，并提出了对应的意见和建议，力争通过课程考核的改进和完善，公平合理地评价学生对物理知识的掌握和运用能力，为高素质应用型人才的培养打下基础。

关键词：大学物理  物理实验  考核

中图分类号：G642                                  文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）11（b）-0194-02

一般大学阶段的物理课程分解为大学物理和物理实验两门课程，它们都是工科院校的基础课，前者通过培养学生的科学素养、锻炼学生的思维能力，使学生掌握一种科学方法[1];后者通过锻炼学生的动手操作能力和创新能力，提高学生分析解决问题的能力，两门课程相辅相成，最终达到培养出高质量的应用型人才的目的，为大学生能够适应社会需求，积极服务于广大人民群众打下基础[2]，这也是我校作为独立学院的培养目标。

1  大学物理教学的现状

一方面我校的学生来自全国各地，由于各省市高考制度和要求有所不同，中学阶段教学的难度和深度都有差别，导致我校工科学生的物理基础参差不齐。以浙江学生为例，自2017年起高考制度改革，原本理综内有40%的内容为物理，现物理改为选学课程，并不计入高考总分，很多中学生由于心存畏惧直接就放弃了物理。我校有部分工科专业在招生时并不要求选学物理，但是进入大学以后由于专业的需要又必须有一定的物理基础;其他省市的学生或多或少都存在着教学内容不同步、不全面等问题，所以整体而言我们面对的学生普遍存在基础薄弱、知识片面、思维僵化等问题，给教学带来一定难度。

另外一方面近年来这两门课的基础地位越来越不稳固，课时一再被压缩，就我校而言，这两门课的课时总数由原来的171～154，再到现今的136学时（其中还有相当一部分学生课时总数只有68）;但物理课程内容多、难度大。这样一来课时少任务重的矛盾非常突出，教学难度进一步提高。

2  已完成的教学改革

为应对以上教学难题，并保证教学效果及教学质量，我校在少课时的现状下对大学物理及实验在教學内容、形式、手段、考核等方面逐步进行改革，初步取得一定的成效。

第一，在少课时的现状下，以现代教育理论为指导，对物理的教学内容在尽可能保留经典物理的面貌的同时重新整合，有些内容简化合并，有些内容删除重组。然后仿照中学物理的教学形式，把大学物理和物理实验两门原本独立的有各自教学目标和教学要求的学科有机衔接为一门完整的实验与理论并重的课程。具体把各物理实验按教学内容合理穿插到理论教学中，重新调整实验室安排，保证短时间完成大面积工科学生的教学工作。另外针对我校的专业设置，对大学物理进行分类教学[3]。考虑学生的教育背景和专业需求制定各自的教学大纲，最后不同专业的大学物理课程就课时，教学内容和目标都有很大的区别。

第二，90后或00后的学生要求教学过程生动活泼，形式多样。保留传统的多媒体教学的同时利用互联网+的技术，引入雨课堂教学，建立起课外预习与课堂教学间的沟通桥梁，使课堂互动永不下线[4];开展线上教学，自制视频供学生网上预习和复习;对于删简的内容、物理学的发展演变、现代科技前沿等内容通过公选课的形式对有兴趣的同学展开进一步的学习。

第三，考核是对学生学习业绩的总结性评定， 是把好教学质量关的有力手段， 也是信息反馈的一条主要的渠道[5]。改革以后的大学物理（含实验）课程把理论和实验两部通过一个成绩全部体现出来，现阶段我校采用的是一次考试但更注重平时积累。一次考试指的是期末考试的一张试卷既有理论知识，也包含实验内容;注重平时指的是总评成绩有很大一部分是实验成绩和平时成绩，而且实验成绩是每学期各个物理实验成绩的平均分，平时成绩则包括出勤情况、课后作业、单元小测验、线上学习等各方面的表现。这样的考核方式保证了改革以后的课程的完整和连贯，也充分考虑教学中各个环节，最大限度的激发学生的自主学习的同时，而那些平时偷懒耍滑考前临时抱佛脚的学生则原形毕露，保证考核的公平性。

3  改进和完善考核方式

通过以上的一系列教学改革，采用各种手段结合多种形式，一方面尽最大可能提高学生的兴趣，另一方面使教学内容完整合理、简单生动。但经过几年的教学实践发现考核部分还需要进一步改进和完善。

3.1 重视实验的每一个环节

教学安排上通常一个行政班的学生分配有2～4个指导老师，由于指导老师的评价标准不完全一致，造成班上不同组别成绩相差明显，这些差距主要来自于操作及数据处理这两个环节。接下来准备在每学期实验开课之前教师做统一培训，以不同学生的实验报告为蓝本，逐一说明，从而一步步细化成绩的评定标准，尽可能使得指导老师在评价学生实验时做到公平合理。

实验中非常重要的一个环节——数据处理，教学实践中效果非常不理想。原因来自于：第一，学生的历史观念认为实验是理论的辅助教学。中学物理教学中实验属于课内实验，其内容是为后续的学习内容服务的，所以中学阶段的物理实验与物理理论的联系非常紧密。但是大学阶段物理与实验的关系完全不同于中学阶段，物理实验为后续理论服务的仅是极少数，大多数是综合性实验以及设计性实验，需要把多个物理知识点和实验技能综合在一起以后设计完成。这样一来对物理知识的运用、对动手能力的要求都要比中学阶段高得多。第二，反馈渠道不健全。数据处理的方法在物理实验中一般涉及逐差法、作图法及最小二乘法等，这些方法各有其规范和要求，同时实验记录的数据在推理和演算过程中也有一套关于有效数字的计算规范。这些规范需要学生通过不同的实验多次练习以后才能掌握，不同的实验数据处理方法也各有不同，学生在完成报告过程中可能出现各种各样的问题或错误。现阶段报告中的这些问题及错误由于反馈渠道的不健全不能及时有效的反馈给学生，所以这些数据处理的规范对很多学生来说也就形同虚设，教学目的没有达到。接下来一方面要改变学生的观念，物理实验不仅仅是服务于理论教学，而是对理论知识进一步深化理解和灵活应用;另一方面要建立和强化反馈渠道，使学生能及时获得每个报告的具体情况，及时查漏补缺。

3.2 制定合理的总评标准

现阶段大学物理（含实验）的总评情况如表1所示，其中备注表示的是实验、平时和期末在总评中的比例，按照这一比例，统计学生成绩发现不及格率降低的同时优秀率也减少了。另外表格中还列出了几种特殊状况，以平时成绩85分为例，若实验成绩能够达到80分及以上，则最后期末的卷面成绩只要37分即可以总评合格;反过来若期末卷面成绩在65分以上，实验可以没有成绩，这两种情况都不合理。但教学实践中发现这两种情况出现的频率反而在增加，一方面这两年考试形式发生变化以后，试卷的题量增加，计算量增加，无形中试卷难度提高，卷面很容易出现低分;另一方面物理实验变更为课内实验后有些学生更加不重视，经常找出现各种各样的理由缺做实验，汇总近3年的实验成绩发现，不及格的人数在逐年增加。对于以上情况，建议可以对理论和实验成绩各设置一条基本线，当分数都达到基本线则按照既定的比例得到总评;若分数有一个在基本线以下的，则通过平时成绩的调节把总评降为不合格。

另外现阶段期末试卷物理实验内容占比不到10%，以江浙沪三省市中学阶段实验在试卷中的占比发现江苏省最少为15%，浙江省在高考改革前最多达到30%，而且题型多样。借鉴中学经验把考试内容进行调整，适当减少理论试题，并降低其难度，增加实验内容及题型。

以上就是针对改革以后的的大学物理（含实验）课程在考核方面出现的一些问题提出的意见和建议，由于课程考核也是教学中的非常重要的一个环节，通过课程考核的改革和完善，全面评价学生掌握知识和运用知识的能力，反过来再次促进教师教学内容和方法的进一步改革，学生观念和学习方法的改变，使教学工作的重点真正落实到学生能力的培養和自身素质的提高方面。

4  结语

多年来大学物理在内容、手段、方式等方面逐步改革，并取得了一定的成果，教学实践中除了巩固已有成果之外，对课程考核方式也进一步完善，使得改革深入到教学过程的方方面面。通过这些改革把培养学生科学思维、创新能力等科学精神渗透进教学的各个过程，最终为培养出高素质应用型人才的目标打下基础。

参考文献

[1] 周清华，胡伟.浅谈如何提高大学物理教学质量[J].科教文汇，2012（12）：107-108.

[2] 闫红叶.大学物理实验多元化考核方式分析[J].山西大同大学学报自然科学版，2018（12）：14-16.

[3] 张明霞，王理想.独立学院大学物理教学与改革的初步实践[J].教育教学论坛，2019（5）：67-68.

[4] 唐柏玲.高校思想政治理论课“雨课堂”载体创新探索[J].学理论，2018（8）：215-216.

[5] 王朝阳.将系统理论引人大学物理实验教学中的探讨[J].渤海大学学报：自然科学版，2005（26）：77-79.