本科院校电子信息类课程研究性教学方法改革现状与内容分析

乔闹生

摘   要：针对高校电子信息类专业课程，论文分析了国内外研究性教学方法改革现状。给出了改革的相关内容，主要包括：基于地方本科院校电子信息类课程探讨研究性教学方法的现实性与可行性，将研究性教学方法融入到理论教学与实验、实践教学相结合中去，基于电子信息类课程探讨研究性教学方法的应用型成果评估。

关键词：研究性教学方法  电子信息类课程  研究性教学改革

中图分类号：G642                                  文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）11（b）-0182-02

1  国内外改革现状分析

当今世界不少国家已经开展了研究性教学方法改革的试验性探索：从美国开始提出的自主研究教学到法国的多样化途径教学，再到日本的综合学习型教学，研究性教学方法改革的研究与推广风起云涌。早在中国，林崇德先生就论述了研究性教学方法相关问题，并以政策方式明确提出了研究性学习与教学。在实际教育教学工作当中，尝试研究性教学的地区与单位数不胜数。但是在这些众多的研究性教学方法当中，从更深层面对研究性教学方法进行系统地研究还比较薄弱，使得中国研究性教学方法的研究与推广停大都留于表面的模仿，而缺乏实质性的进展[1-6]。

在中国，自封建社会科举选才制度起，中国在教育理念、教学内容与教学方法的改革与创新方面已被严重制约了一千四百年之久，传统的“维持学习”教学方法经久不衰，而“创新学习”教学方法严重滞后。中国的学校教学历来大都是教师唱主角、学生被动接受知识的教学，教学方法缺乏研讨与创新，课题模式比较单一。而今，科举制度虽早已结束，但其造成的消极影响依然存在：学生集中在单调的教室里用单调乏味的方式被动地接受着缺乏研讨创新的知识。在这种缺乏创新的教学中，学生能力发展被忽视、心理发展被扭曲、创造力被消耗殆尽。从关乎国家、社会与民族前途命运的发展来说，这个问题已经非常严重了，它抑制了教师与学生的思维与创新力，影响了国家与社会的“可持续发展”。

作为本科院校的电子信息类专业课程，国内外的教育工作者已经充分认识到了在新时期下开展该课程教学方法改革的重要性，已经在大胆改革电子信息类专业课程的教学内容与教学方法，以适应新时期对应用型人才要求较高的创新型人才培养的迫切要求[1-3]。例如，北京师范大学坚持以培养学生创新精神和实践能力为核心，不断完善电子信息类专业课程的基础教学、实践教学、综合教学三层次的课程教学方法体系。着力推进课程研究性教学方法的改革，提高该类专业学生的创新实践能力。国外为了培养具有创新意识和创新能力的人才，强调探究和发现的教学思想逐渐成为教学思想发展的主流[7]。国外大学在构建创新型人材培养体系的大学课程教学方法改革时，大都偏重于启发式教学，为学生积极营造独立思考、自立研究的学术平台。在美国大学的课堂教学中，在讲授课程时通过一些参与性的研讨会来培养学生独立思考的能力，指导学生学习，而非单纯的传递信息[7-8]。

我校对于电子信息类专业课程的研究性教学方法一直处于探索状态，尚没有形成一套较完整的教学方法体系，集中以该类课程主講教师为主的教学研究团队对教学方法进行改革研究已势在必行。

2  改革内容

电子信息类课程研究性教学方法的改革要注重将研究性的科学方法用于理论和实践相结合的教学过程中。在教学过程中要将严密的理论体系与生动的实验及产学教结合来进行研究。具体研究内容如下。

（1）基于地方本科院校电子信息类课程探讨研究性教学方法的现实性与可行性。

地方本科院校电子信息类专业课程研究性教学方法改革丰富与发展了本科院校的教育教学理论，为研究性教学方法的深入开展提供了一个新的有效的教学方法改革平台，为本科院校电子信息类专业课程教学提供了一种可资借鉴的教学改革思路，这种思路能够有效地引导师生提升研究性教学意识、重视教与学的研究性规则、提高研究性教学能力，它具有非常重要的理论价值与实际意义，在现实的教学中是可行的。

（2）将研究性教学方法融入到理论教学与实验、实践教学相结合中去。

传统的教学方法是以教师、课堂及书本为中心、以学生单纯接受教师传授知识为主。而研究性教学方法是为学生构建开放的学习环境、提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合运用于实践的一种充分发挥学生主观能动性与创造力的一种教学方法，该方法重在培养学生的研究性、创新性和实践性，最终实现对传统教学方法中以教师、课堂与书本为中心的一种超越。

研究性教学方法必须重视实验教学环节、实训实习环节及产教融合与校企合作教学环节，让学生在探究知识过程中自己去体验“应用所学知识解决实际问题”的乐趣。在研究性状态下将理论教学与实际教学有机结合起来，使他们相互交叉和融合。但如何在研究性状态下结合又是一个教学方法的难点，因此对这一问题进行深入研究势在必行。

在研究性教学中，实践教学与校企合作教学不是理论教学的辅助与简单补充，而是理论教学的延升。基于电子信息类专业课程具体特点，必须加强实践教学与校企合作教学以及加强实践教学与理论教学的结合以重视实践环节对学生动手能力的培养。在实验中一定要强调学生的实际动手能力，要让学生在实际动手中进一步理解与研究其理论的基本物理意义。校企合作教学涉及到学校与企业之间的深层次的产、教、学、研之间的合作关系，如何聘请企业专家担任教学老师，如何让学生深入到企业中去参与实践都是需要研究的深层次教学方法问题。

（3）基于电子信息类课程探讨研究性教学方法的应用型成果评估。

传统的教学方法考核方式以闭卷考试为主，忽视了在教师主导下以学生作为主体的研究性教学，这直接导致了很多学生只注重理论的应试，而忽视了研究性的学习成果评估，从而脱离了实践与理论的结合。这样的考核方式容易导致学生的理论与实践脱节，同时也违背了应用型人才培养的基本要求。所以，作为应用性较强的电子信息类专业课程，学生的期末成绩部分及教师的教学业绩方面应加大在研究性状态下实践成绩的比例，学生在研究性状态下的实践成果宜作为学生期末成绩的一个重要组成部分。只有这样，学生才会将理论与实践结合起来，才会将自己培养成为有较强理论知识的应用型研究性创新人才。

3  结语

本文从分析高校电子信息类专业课程研究性教学方法现状着手，给出了教学方法改革的现实性与可行性、理论教学与实验实践教学的相结合及应用型成果评估等相关改革内容。

参考文献

[1] 岳琳.电子信息技术应用于现代化教学实践的价值研究[J].信息通信，2014（12）：291.

[2] 黄云志.美国华盛顿大学研究性教学对创新人才培养的启示[J].电气电子教学学报，2009（31）：83-86.

[3] 李祥林，李颖，马宏锋.电子信息类高技能人才培养模式探索与实践[J]. 兰州工业高等专科学校学报，2012，19（1）：86-89.

[4] 刘天娥. 高校创新性人才培养模式探析[J].重庆城市管理职业学院学报，2008，8（1）：50-52.

[5] 罗彬彬，邹雪，石胜辉，等.电子信息工程专业的光纤通信课程教学方法研究[J].教育教学论坛，2017（8）：167-169.

[6] 韩建，姜晓岚，牟海维，等.电子信息类实践性课程供给侧改革方法探讨[J].当代教育实践与教学研究，2017（10）： 156-157.

[7] 凌霖，苏胤杰，晋春.《数字信号处理》课程网络环境下研究性学习探讨[J].科技信息，2013（34）：27.

[8] 张峰，石现峰，赵黎.项目引导多任务驱动在数字信号处理教学中的应用[J].教育教学论坛，2017（48）：163-164.