吉语瓦当拓片制作与题记书写

胡彦杰

一、活动依据

（一）教育政策要求

根据北京市校外教育优质项目建设的要求，结合“德育为先，活动育人”的教育理念，学生通过开展“知瓦当，做拓片，写题记”等内容独特、形式新颖的书法实践活动，提升了学习书法的兴趣，感受了中国书法深厚的文化底蕴和审美情趣。

（二）项目内容分析

《常见小碑版拓片制作与题记书写》结合了校外教育“三个一”中“创新”项目的要求，尝试将“制作小碑版拓片，摘录或撰写题记文字，书写题记书法作品”，作为提升与激发青少年书法学习兴趣的重要手段。《吉语瓦当拓片制作与题记书写》是《常见小碑版拓片制作与题记书写》的重要组成部分。

（三）学情分析

参与活动的17名学生都是中级班的学员，他们了解了“用笔、用墨、用纸、读帖、临帖”等基本方法，初步掌握了颜体楷书、隶书《乙瑛碑》、魏碑《张黑女墓志》等碑帖中基本点画和结构的写法，具有较好的创作书写小幅作品的能力。学员们也非常期待能够用自己捶拓并题写的作品来装点自己的生活，学以致用，从而进一步提升书法技艺，收获成长。

二、活动目标

1.知识与技能。学生初步掌握瓦当拓片制作方法，完成一幅吉语瓦当题记书法作品。

2.过程与方法。学生通过自主学习，分组探究等，提升撰写题记文字与构思书写形式等能力。

3.情感态度及价值观。通过趣味书法活动的开展，提升学生的书法审美情趣，感受中国传统文化的魅力。

三、活动内容

（一）了解吉语瓦当的名称由来与寓意（5分钟）

（二）吉语瓦当拓片制作（35分钟）

（三）摘录或撰写题记文字（25分钟）

（四）书写题记书法作品（50分钟）

（五）作品点评，活动小结（5分钟）

四、活动重点、难点

1.重点：制作吉语瓦当拓片，完成题记书法作品。

2.难点：掌握题记书法作品的内容要求与书写形式特点。

五、活动对象与规模

书法兴趣小组中级班学员17名。

六、活动时间与地点

活动时间：5月5日上午9点～11点;

活动地点：北京市朝阳区青少年活动中心B503室。

七、活动准备

（一）教师准备

1.论证活动主题，撰写活动方案。

2.召开活动预备会，布置搜集“吉语瓦当”相关资料，了解瓦当拓片制作方法等任务。

3.准备瓦当、拓包、墨汁、毛笔、宣纸、朱液等用具。

（二）学生准备

1.搜集、查找“吉语瓦当”的相关的资料，初步了解“吉语瓦当”。

2.观看拓片制作的视频，思考瓦当拓片的制作方法。

八、活动过程

九、活动效果测评

1.通过本次活动中学生完成的题记书法作品测评活动的效果。

2.请学生畅谈活动的感受，并在活动结束后写一写收获和体会。

3.通过观察参与活动学生的表现、家长的反馈等，评价本次活动的实效。

十、活动自评

（一）活动概述

《吉语瓦当拓片制作与题记书写》，结合了北京市校外教育“三个一”中“创新”项目的要求，围绕“德育为先，活动育人”的教育理念，学生通过开展“知瓦当，做拓片，写题记”等内容独特、形式新颖的书法实践活动，提升了学习书法的兴趣，感受了中国书法深厚的文化底蕴和审美情趣。

本次活动目标明确，活动内容和形式设计新颖，活动过程清晰，活动准备充分，活动实效性较好，多层次激发了学生学习书法兴趣，是青少年书法教学中值得探索的新模式。

一方面，拓片制作是中小学生书法学习中较为喜闻乐见的方式，而“瓦当”造型独特，文字古朴厚重，书法艺术价值较高，且其形制较小，易于捶拓，大部分的学生在本次活动中都较好的完成了拓片制作;另一方面，学生在制作好的拓片上尝试进行题记书法创作。在传统青少年书法教学探索中，做拓片的较多，做瓦当拓片的较少，结合瓦当拓片写题记的尝试更是少之又少。《吉语瓦当拓片制作与题记书写》将“拓片制作，摘录或撰写题记文字，书写题记书法作品”三方面较好地结合起来。在本次活动中，当学生尝试完成了自主构思、独立书写、新颖独特的题记书法作品后，倍感欣喜与自豪，表示准备用作品去装饰自己的书房或教室，或赠送给亲友和师长，从而也收获了成就感与自信心。

（二）活动的亮点

1.倡导自主学习，合作探究，突出了教师为主导，学生为主体的教育理念。

活动前，当学生得知要开展新颖独特，从未尝试过的吉语瓦当拓片制作与题记书写活动时，都非常兴奋和激动。教师趁热打铁，分配任务，鼓励学生自主查找搜集与瓦当相关的资料，并在“知瓦当”的活动环节中，学生充当“小老师”的角色，讲解介绍，最后教师才总结吉语瓦当名称由来和寓意。

在“做拓片”环节，教师首先引导学生回顾拓片的制作方法，接着让学生大胆的尝试制作瓦当拓片，然后师生共同讨论、解决问题与困惑，最后教师才示范指导。在“写题记”时，学生分组讨论“瓦当题记作品的内容要求与书写形式特点”。在小组合作探究后，每组推选出1至2名学生陈述观点，最后师生集体总结出要点。孔子云：“不愤不启，不悱不发”。这些环节的设计，倡导了自主学习，合作探究的方式，充分地体现了学生为主体，教师为主导的教学理念。

2.倡导“书法不是简单地写好字，其承载的文化内涵也是书法学习的重要组成部分”。

在传统的青少年书法教学中，往往把“技法的錘炼”作为教学的重点，甚至是全部。本次活动通过“摘录或撰写题记文字”，尝试让学生更深入地了解书法承载的文化内涵。在活动中，部分文学功底较好的学生在观察瓦当的形制，大小、样式的同时，品读文字的内容，并借助网络搜索资料，写出了自己的感想心得。如“延年益寿”瓦当，一名学生紧扣主题“寿”字，然后摘录了“壮心未与年同老，白发银髯再生辉”的对联，对联的内容与瓦当的寓意非常的贴切，而且这幅作品章法布局也很协调。

3.倡导尝试书写“形式多样”的题记作品，丰富学生对书法形式美的认知。

在活动中，学生书写的题记作品，或朱液制作拓片，墨汁书写题记，或墨拓，朱液书写题记。大部分题记作品的书写形式丰富多样，或左或右，或上或下，或环绕穿插。擅长多种字体的同学，做到了书体杂糅，熟悉一种字体的学生亦能大小相间。

（三）不足之处和改进措施

1.在活动中，部分学生表现较为拘谨，在互动、交流、讨论、展示环节中不积极，不主动。在今后的教学活动中，教师应注重激发学生的自我展示意识，引导他们克服胆怯、发怵的心理。

2.部分学生“摘录或撰写题记文字”时不知道从何入手，少部分作品的书写形式也较为单一，没有达到预期的高度。这也给教师一些启示，一是在平时的书法实践活动中，加强书法文化知识的学习与渗透，二是引导学生多进行不同书写形式的尝试，争取写出内容与形式兼优的书法作品。

教师再次对整个活动进行梳理，撰写活动反思。