以生活为“源”，妙“享”科学

邵惠兰

摘要：初中科学是学生生活中緊密相关的学科，在日常生活中处处都能体现科学的影子。现阶段，在初中教学生涯中，着重于强调以生活为核心，创新生活化教学模式，即借助于现实生活来开展教学，学好科学对我们日后的工作生活将产生深远的影响。故此，初中科学教师应该将科学课题巧妙地融入到现实生活领域中，使学生能够从生活经验中掌握科学知识，进而激发自身的发散性思维，增加科学知识储备，养成用好科学的良性习惯。

关键词：初中;源于生活;科学教学

著名诗人陆游有句诗曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”可见，知识来源于生活，在生活实践中蕴藏着诸多知识。在当前的初中教学中，经常存在教师照本宣科的现象，教学模式较为单一死板，不仅严重制约了学生的发散性思维与学习兴趣，并且不利于学生对于科学知识的灵活运用，难以提升学生的科学应用能力。

1.以生活为“源”，探究科学生活化教学策略

1.1联系生活实际，积极构建生活化教学情境

在当前的初中教学中，化学作为一门综合性极强的学科，包括诸多教学内容，如：化学知识、地理知识、物理知识以及生物学科的知识等，能够覆盖到生活的方方面面。初中科学教师在实际的科学教学中，应该善于联系生活实际，灵活借助于生活资源，进而将科学教学内容巧妙地融入到教学情境之中，为学生们提供创新性的教学情境。举例而言，在浙教版初中科学物质的特性一章中，关于《熔化与凝固》《汽化与液化》《升华与凝华》等物理方面知识的学习中，教师可准备相关安全性较高的实验。例如水的蒸发与水蒸气的液化以及固体碘受热升华等，使学生能够观察到明显的现象，并以生活中常见的烹饪一事为例，引导学生联想到在炒菜时能够闻到味道是由于液体的汽化以及盐类等调料的升华;而北方冬季较为常见的冰雪在春季即使没有融化也会慢慢减少是升华现象等等。教师可通过此类生活实例创建生活化教学情境，进而使学生更加容易接受各类科学知识。

1.2深入现实生活，探究生活化的科学实验素材

科学是以实验为基础的重要科目，主要以培养学生的创新思维、创新能力以及探究能力为教学目标。故此，科学教师在实际的教学中，不能局限于书本教材中，而是应该积极创新实验教学，在生活中深入挖掘可利用的、存在价值的资源与实验素材，进而丰富教学内容。举例来说，在学习浙教版初中科学观察生物一章中，《常见的植物》一节中，教师在教学过程中会涉及到一些在日常生活中较为常见或者应用较为广泛的植物。这是仅依靠课本上的知识无法使学生深入了解并记忆，因而需要鼓励学生在征得家长同意的前提下，从家中养殖的植物中取得样本并带入课堂，教师也可适当准备一些特征较为明显的植物样本与学生共同分享。

2.妙“享”生活，将科学知识还原于生活当中

2.1从科学课堂回到现实生活，创建生化学作业

在开展科学教学后，教师应该指导学生学会运用课后时间，并增设生活化的课后作业，假若将课堂教学比作学生学习科学知识的基础，那么课后的生活化作业则是巩固科学知识、拓展科学视野的助推器，生活化作业能够进一步提升学生的科学素养，增强学生的科学能力。

举例来说，在学习探索物质的变化一章的过程中，有关《探索酸的性质》《探索碱的性质》两节中，教师可在课堂中详细讲解过两类物质的特性以及能够进行的相关反应后，可布置课后作业，并督促学生完成以达到牢记知识的目的。比如说，教师可组织学生收集安全性较高的带有些许锈迹的铁制或者铜制物品，在家中用厨房中的醋进行清洗，使学生牢记酸可与盐或氧化物反应;再者，一些碱性物质如NaHCO3（碳酸氢钠，俗称小苏打），取少量可用于食品制作，原理是其受热后可分解出二氧化碳和水蒸气以及碳酸钠。这些知识与日常生活息息相关，布置这样的课后作业，可使学生能够在家里进行实验或者观察到现象，并能够引导学生进行深入探索。

2.2对现实生活中的生活化科学现象进行深入探究

在科学探究过程中，教师可以引导学生重新回归到生活当中，积极挖掘学生的兴趣点，进而鼓励学生能够通过自主探究实验寻求最终的结果，这样不仅能够培养学生的科学探究能力，并且能够增强学生解决实际问题的能力。举例而言，在空气与生命一章的教学过程中，教材中涉及到了许多种空气的重要应用，最后的部分教师会讲解到关于《空气污染与保护》的知识。这里教师可通过带领学生对日常生活中的雾霾现象进行实验探究，通过实验记录一定时间内的雾霾可产生多少有害物质，并讲解雾霾形成的主要原因。此外，教师还可引导学生探究生活中有哪些能够帮助净化空气的措施，例如绿色植物的种植，减少机动车的出行等等，如此不仅能够使学生学习到科学知识，也能够培养学生对自然环境的爱护之心以及对科学学习的热情与兴趣。

结束语：

以上，有句话说：“教育即生长。”当学生在接受教育的过程中，也是在不断成长的过程。科学作为一门与生活实际有着千丝万缕关系的学科，掌握科学知识能够进一步促进初中学生的学习与发展。教师应该不断创新教学方法，将其与现实生活紧密联系到一起，进而激发学生对科学学习的兴趣，解决生活难题，进而增强自身的科学素养。

参考文献：

[1]蒋颖瑾.以生活为“源”，妙“享”科学——浅谈初中科学生活化教学[J].科学咨询（科技·管理），2018 （08）：107-108.

[2]蔡臻建.扬起生活的风帆——谈初中科学生活化教学尝试[J].数字化用户，2013，19 （04）：77.