关于单元教学设计的学习与思考

员振东

摘要：做好单元教学设计，有利于教师整体把握教材，解读教材，把握章和单元的教学内容与教学形式，会让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解，让学生能够知道本单元在初中数学中的地位以及与前边学过的章节和后续章节的联系。

关键词：单元教学;设计;学习;思考

一、单元教学设计的含义：

单元教学设计就是教师从是一个单元（一章）的角度出发，根据单元（章）中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学生完成对一个相对完整的知识单元的学习。在教学内容上，一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时内实施的学习内容进行教学设计，而单元教学设计主要是对教材中的一章或一个单元等知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计。在课时安排量上，一节课的教学设计是指利用一个课时就能完成的，而单元教学设计一般需要多课时完成。在教学形式上，一节课教学设计一般只有一种，而单元教学设计则根据单元或是

二、为什么要提倡单元教学设计？

做任何事情我们都需要一个设计，这样我们会做得更好一些。教学设计是教学中非常重要的环节，教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助。

对学生来说，单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理清知识点之间的关系，形成更加完整的知识体系、更加坚固的知识结构。

三、怎样才能做好单元教学设计？

1.教学设计及分类

教学设计是在现代教学思想的指导下，运用系统方法对教与学的行为进行设计，它是一个分析教与学的问题，设计解决问题的方法、方案并在实施中加以评价和修改，使之达到教学优化教学过程的设计。

教学设计的四个原则：目标性原则;程序性原则;整体性原则;趣味性原则。

1.1目标性原则：教学目标由《数学课程标准》所决定。由学科课程目标到学段目标到单元、章节目标到课时目标，形成系统的教学目标序列。课的教学目标必须具体、明确。它决定了课堂教学的方向。

1.2程序性原则：课的设计，必须依循学生的认识水平、认识过程，有序地编排教学内容和采用恰当的教学对策。

1.3整体性原则：在严格规定的时间内，在教学过程各个因素优化设计的基础上，将诸因素加以科学的组合，充分地发挥教学的整体功能，以达到最佳的教学效果。

1.4趣味性原则：在课堂上师生双方的教学活动中，教师是教学主导一方，学生是学习主体一方，而教师的主导又是为学生达成学习目标服务的。

2.教学设计的操作步骤

教学设计可分为三大部分，一是教什么，即是对学习需要的分析，明确要教什么。二是怎样教，即教与学活动过程的设计。这是教学设计的核心的部分。三是教学的效果怎样，即一堂课的总结，对学习成果进行评价的设计。

2.1教学内容分析，就是确定要教什么。把单元教学内容的地位、作用、单元内的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法，以及完成学习任务需要的从属知识技能、与本单元相关的知识和思想方法等进行分析。

2.2教学对象分析，了解学生学习心理，认知水平，基础知识与技能的掌握程度，学习起点的能力与学习特点等。

2.3确定教学目标，根据《课标》对本单元教学目标的要求，结合学生已有的基础知识和学习能力，制定明确的教学目标（学习行为目标）。

2.4教学策略设计，主要解决"如何教，如何学"，运用系统方法，从实际出发，从争取整体教学效益的角度正确选择适当的教学策略。如：激起学习动因的策略（情意原理：学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。——《上海青浦实验启示录》教学过程不仅是学生的认知过程，而且是师生情感交流的过程。教师要把认知过程和情意过程统一起来，不仅用自己充沛的感情，坚强的毅力，生动的语言等从各个方面感染学生，做学生的表率，使学生潜移默化的受到教育;而且要關心全班学生的成长，深入了解每个学生的个性、爱好、才能，用爱的暖流去开启学生的心扉，使学生“亲其 师，信其道”。）

2.5.教学媒体设计，根据学习目标、教学策略特性加以选择适合的教学媒体，根据教学实施计划中的具体要求，将教学内容与方法等转换为实物、模型、印刷（教学案、练习题、方格图、表格等）或视听媒体（包括课件），并把各种教学媒体进行最优组合，提高教学效果。

2.6教学过程反馈调控设计，教学过程是动态的师生教学活动过程，教师要根据教学内容的重点、难点，预计学生将会作出可能反映，如过深或学浅，预先设计另一种教学方法，一旦课堂上出现非常规状况时，教师就可以及时地调整自己的教学进度，教学要求、教学策略和方法。

四、数学单元教学设计模型

以下所给出的单元教学设计模型只是提供了一个具有一定操作性的模型或框架，希望教师们在这个模型的基础上发展和运用。所列的几个方面是基本框架，在具体行文时，里面的小标题不必一律，可以灵活行文。

我的思考：自己下面的目标、活动设计、组织与实施是如何落实对教学内容分析的理解，特别是核心数学思想的落实。说明：教学内容分析应该建立在教师良好的数学素养之上。可以在教学组内或学区中心集体研讨，或专家的指导下完成。需要注意的是，对教材的分析应体现在教学目标和教学过程的设计上。单元核心数学思想方法的分析是单元教学目标重点确定的重要依据。

五、单元教学活动

教学活动就是为教学目标的实现所设计的活动。包括学生学习方式—独立学习，还是合作学习，还是建立在独立学习基础上的合作学习，还是在小组合作学习中的独立学习等方式。教师活动的开展—提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等方式。活动材料的准备，如学具（写明具体材料、数量等）、教具、课件等。

活动的设计意图是为教学活动和活动的组织实施进行辩护，辩护的出发点是分析它们是否促成了学生教学目标的达成。不能简单地主观臆断是为目标服务，应该有一定的理由—数学的、教学的。更不应该写成一些没有针对性，放之四海而皆准的口号式的“普遍真理”。

总之，我们做好单元课堂教学设计非常重要，我们应该努力做好单元课堂教学设计，更好的为初中学生上好每一堂课。