思维导图在初中英语读后写作教学中的运用探讨

单露

摘要：思维导图能够帮助学生构建清晰的写作思路，在初中英语读后写作教学中加以应用有助于提高教学效率与质量。本文介绍了思维导图相关知识，从改写、续写、独立写作三方面探讨了有效应用思维导图开展初中英语读后写作教学的策略，以期为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：思维导图;初中英语;读后写作教学

引言：

写作教学是初中英语教学内容的重要组成部分，且在初中英语教学中具有十分重要的地位，它能够反映出学生的英语综合水平。学生想要写出高质量的英语文章，需要具备丰富的词汇量、良好的语法应用能力以及相应的素材。思维导图在培养学生这些技能方面具有重要作用，有必要对此进行探讨。

一、基于思维导图的概述

（一）思维导图的含义

思维导图，顾名思义，它是一种通过应用图形进行教学的方式。基于其本质分析，学生绘制思维导图，将写作所需知识点、文章架构等加入到思维导图上，思维导图能够集中体现学生写作的发散性思维，学生在写作时，通过观察思维导图将文章所需要用到的知识内容进行整合。因思维导图对学生学习有极大的帮助，有学者对其进行了新定义，将思维导图比喻成蜘蛛网的构建，应用思维导图的人将知识点进行整合，通过线条、圆圈等方法展现不同区域的联系，通过关键词、关键信息等展现文章主要内容[1]。

（二）思维导图的特点

思维导图的特点主要体现在下述四方面，一是在形态方面，其呈现信息图表形式，图中包含英语知识信息;二是在内容方面，学生通过设计思维导图的内容，能够形成自己对英语知识的看法;三是在知识集合方面，不同层级的构造能够集中展现学生的发散性思维;四是在性质方面，它具有抽象性，是学生对知识的概括与总结。

二、基于初中英语读后写作教学中思维导图的运用分析

（一）应用思维导图进行读后续写教学

读后续写是指学生从所阅读的文章出发，依照文章写作思路，进行延伸写作。初中学生具有活泼、好奇心强的特点，教师在读后教学课堂，将要实现续写这一教学目标，应当侧重选择具有可模仿性、可延伸性且趣味性强的材料。例如，Down the rabbit hole.这篇文章，讲述了爱丽丝掉进兔子洞中后发生的故事，故事内容引人入胜，对于初中生而言，吸引力较高，文章阅读难易适中。因此，教师在教学过程中就可以选择这篇文章。可以采用下述教学模式进行教学。先让学生通读文章，了解文章内容，然后使用多媒体技术进行教学，向学生提问，即In what order did the story happen？文章较为简单，学生均能够读懂，因此课堂气氛较好，学生们回答为In place order.在该环节，就可以引导学生画出文章的思维导图，教师可以进行提示，可以在思维导图中明确时间、地点、人物等内容，要求学生能够根据思维导图讲述故事内容。之后教师进行提问，检查学生思维导图绘制情况，可以发现，学生们很容易就讲出了故事内容。问题一：Could Alice go through the door？And how？问题二：What did Alice see，hear and do？问题三：Who did Alice meet？在这一环节，教师引导学生先绘制出续写思维导图，思维导图包括续写主题、一级分支，能够展现学生的续写思维。差异性明显的思维导图展现了学生的思维差异，然后教师将最佳的学生思维导图作品进行展示，激发学生参与绘制思维导图的热情。学生全部都完成绘图后，要求其进行续写，这样具有连贯性的教学，有助于提高写作教学效率，培养学生写作兴趣。

（二）应用思维导图进行读后改写教学

在读后写作教学中，改写练习有助于提高学生语言运用能力，帮助学生进行记忆，改写具有多种形式，包括人称、文体以及原文改写等。例如，文章The Special Olympics World Games.该片文章内容为刘明作为奥林匹克运动会志愿者所作的报告。教师可以进行如下教学设计，要求改写用李海，第一人称讲述文章。在引导学生进行改写写作时，可以绘制包括下述内容的思维导图，一是含有achieve ones dream;Its+adj.+for/of sb....to do sth;but...等知识内容的导图，丰富学生基础知识;二是关于中心词的思维导图，带领学生通过中心词思维导图复习改写时需要使用的句式以及词汇;三是让学生们进行讨论，分享自己对文章结构、内容等方面的感受，并绘制出改写文章需要用到的思维导图。学生小组讨论后，了解了李海作为奥林匹克运动会运动员的故事，并绘制出了My experience of a special athlete.文章的一级分支。然后再次让学生们进行讨论，主要进行文章思路的分析，画出完整的思维导图。要求具有清晰的写作层次，思维导图中含有主题词、关键词。最后教师可以随机抽取学生根据自己所绘制的思维导图进行口述写作，并将笔试写作留作课后任务。这样的教学方式不仅能够让学生拥有清晰的英语写作思路，还有助于培养学生的创新能力，并促进学生写作能力不断提高。

（三）应用思维导图培养学生读后创作能力

初中学生写作脉络结构往往较为模糊，一般具有词汇贫乏、句式单一等问题，因此，有必要培养学生读后创作能力。例如，教师以Vacation and Travel为题目让学生们进行写作，首先，教师可以通过计算机网络收集一些有关假期和旅行的英文阅读材料，并将材料发放给学生;然后，让学生以小组的形式展开对材料的分析研究，要求根据中心词、句式、材料文章架构绘制出自己进行写作的思维导图。当学生完成思维导图后，要求学生进行写作，提示学生写作时注意参照思维导图的思路进行，可以在学生写作过程中为其播放舒缓轻松的音乐，以激发学生写作热情，缓解学生写作压力。学生完成写作后，通过小组形式，让學生们从词语运用、句式运用、文章结构等方面相互评价，促进大家相互学习、共同进步。总之，思维导图通过让学生明晰写作思路，指导学生写作，对提升学生英语书面写作能力以及英语语言综合应用能力均有所助益[2]。

总结：

总而言之，在新课改背景下，初中英语写作教学不仅仅需要实现培养学生语言知识、技能的目标，更需要加强对学生英语核心素养以及学生语言创新运用能力的培养，将思维导图引入初中英语写作教学课堂有助于实现这一教学目标，在激发学生学习热情的同时，提高其英语写作能力与英语语言灵活运用能力。

参考文献：

[1]蒋冬梅.借思维导图之翼，助飞初中英语写作——思维导图在初中英语写作教学中的应用与实践[J].中国高新区，2018 （05）：91-92+94.

[2]杨建飘.促图成文 以图导写——浅谈思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].英语广场，2017 （04）：134-135.