初中数学核心素养下的复习课教学

周雪贤

一直以来，复习课教学都是初中数学教学的重要部分，是帮助学生理解知识结构、梳理知识要点、训练数学思维、解决学习问题、探索进阶知识的关键课堂。不过对以数学核心素养为核心的现代教学而言，传统复习课教学模式已经不再适用，必须积极进行创新和改善。

一、初中数学核心素养下复习课教学的优势

初中核心数学核心素养下复习课教学的优势是相对传统教学模式而言，主要体现在教学理念、目标、内容、方法等方面。就教学理念及目标来看，基于数学核心素养的复习课教学更加强调对核心素养的培养，摆脱了复习课就是帮学生梳理并巩固知识点、解决数学问题、培养主动思维的束缚，从各个层面促进学生的综合成长。而从教学内容来看，数学核心素养培养更加重视对学生多方面素质的综合培养，不再只关注数学知识内容，从而能够在提高学生数学水平的同时，强化学生实践能力、人际交流能力、思想道德等。最后从教学方法来看，数学核心素养并没有拘泥于传统的说教式教学，而是以更加新鲜、生动而灵活的方式进行教学。教师需要活跃课堂氛围，与学生保持亦师亦友的和谐关系，合理选择生动有趣的教学方法，贯彻以人为本的教学理念，针对学生实际情况展开教学，从而确保其数学核心素养得以充分提高。

二、初中数学核心素养下的复习课教学策略

1.制定合理的教学目标 基于数学核心素养的复习课教学与传统教学模式有着极大不同，首先就体现在教学目标上，教师必须结合核心素养制定合理目标。对此，教师应当对初中数学核心素养进行深入研究，理解抽象、逻辑、空间、想象、运算、分析等核心素养的内涵，并能将其融入到教学目标之中。在实际教学时，教师需要通过各种方法促进学生数学核心素养的提高，全面强化学生数学抽象、逻辑推理、空间建模、直观想象、数学运算及数据分析能力。

2.优化知识归纳与梳理 复习课作为总结性的课堂，其教学少不了对知识的归纳与梳理。在数学核心素养培养背景下，知识归纳与梳理应当与核心素养相挂钩，而非简单地以教材结构或者知识结构为根本。也就是说，教师需要在基于教材或知识结构对各知识点进行梳理的基础上，还要强调各知识中包含的数学核心素养内容。例如在对二次根式相关知识进行归纳与梳理时，教师应当对其中包含的数学抽象、数学运算及数据分析相关素养进行重点指明，让学生能够透过知识点看清数学本质，从而更加深刻地理解二次根式内涵。

3.设置进阶性问题 进阶性问题可以帮助学生由简入繁地进行学习和思考，对提高学生数学核心素养有着积极意义。由于复习课主要是对学生已经学过的内容进行复习和巩固，因此教师在设置进阶性问题时，应当尽量确保问题整体结构的顺畅性与细节性，确保学生能够通过思考和解决问题，对所有知识点一网打尽。更为重要的是，为了突出对数学核心素养的培养，教师可以在设置问题时强调创新和启发，让学生能够通过解决问题来提高自身核心素养。

4.重视思维训练 在传统复习课教学模式下，教师更加重视对知识点的梳理以及对学生问题的解决，在一定程度上忽视了思维训练，具有较强的应试属性。实际上，这种教学方式对学生数学核心素养极为不利，必须加以改变。因此在实际教学时，教师不能直接向学生点名问题和答案，而是要引导学生进行自主探索与合作学习，让学生根据自身所学提出问题并找出答案。如此一来，学生能够在设置问题、思考问题及解决问题的过程中强化数学思维，并能养成主动思考的良好习惯。而且通过合作学习，学生之间能够互补长短，依靠学生之间更为平易的交流提高实际学习质量与效率，同时也能避免独自复习过于枯燥、单调的情况，对其数学核心素养的强化有着积极意义。

5.针对学生实际情况进行教学 为了确保数学核心素养培养的有效性，教师必须根据学生实际情况展开教学，防止整个复习课成为流于形式的低效教学活动。教师需要主动与学生进行交流，深度了解学生实际学习情况，同时结合日常评价、习题作业、考试结果等，对学生真实学习状况加以分析。在此基础上，教师可以将学生分为多个层次，并且在复习课教学中针对不同层次学生，设置对应的教学方案，确保教学的有效性。更为重要的是，教师应当对不同层次学生采取不同的数学核心素养培养方法，加强对高层次学生的全核心素养培养，落实对低层次学生的单一层次核心素养培养。

结束语：初中数学核心素养下对复习课教学提出了全新要求，教师必须及时采取合理措施实现教学创新。对此，教师深入理解数学核心素养的内涵，并通过调整教学目标、优化知识归纳与梳理、设置进阶性问题、重视思维训练、针对学生实际情况进行教学等方式，全面加强对学生数学核心素养的有效培养。