浅谈初中英语词汇教学策略之我见

李兴录

初中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语单词如同语文学习中的字词一样，是语言形成的基础。学生要想学好英语，达到综合语言运用能力，学习和掌握大量词汇是关键。

一、词汇教学的意义

基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。词汇是形成听、说、读、写综合应用英语能力的基础，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，也就无法有效地用英语进行交际。在实际教学中，有些教师不重视词汇教学，他们认为只要教会学生去读这个单词和记住它的意思就行了，这样一来导致学生在口语考试和听力训练时常因为不认识单词而听不懂、不会说英语，阅读时遇到新词时就无所适从，不会运用词汇知识去猜测词义，这样既影响阅读速度，又影响理解。以上种种现象表明教师在词汇教学方面没有给予足够的重视，导致学生在英语学习中遇到很大的词汇困难，从而对英语学习失去了信心，也逐渐失去了兴趣。离开了词汇，离开了代表概念的、表示意义的词汇，那么语音和语法就无法存在，语言也就无法存在，语言教学也将无法进行。因此，词汇教学在初中英语教学中有着重要的意义，应作为贯穿整个英语教学的过程，也应作为教学过程中。

二、词汇教学的现状

1.形式单、内容枯，学生学得厌 在日常教学中，有些教师每次讲授新课前都要打开课本后所附的生词表，集中讲授相应的生词，先写出该词，读出其音，说出其义，再简单举一两个例句予以说明，这样老师似乎顺利地完成了规定的词汇教学的任务，但是这种平铺直叙，毫无悬念的填鸭式教学方式由于其形式单调，过程呆板，必然使得学生趣味索然，心生厌倦。久而久之，则会影响到学生词汇记忆的效率乃至学习英语的兴趣。

2.重拼读、轻理解，学生学得浅 在词汇教学过程中，很多老师往往注重学生是否能读准单词，是否知道它的意思，是否能拼写无误，而在这些方面大下功夫，包括反复带读，督促背诵、听写批改，而在单词的解析力度如词性、用法、近义辨析上相对薄弱，造成很多学生对于许多单词都是只知其表，不解其用。在迷糊之间混淆词汇，误用错用，滥用现象层出不穷。如学生在表达“快去救她，她很危险”时，可能就会写出这样的句子：Go and help her.She is dangerous.（而事实上应是She is in danger.）

3.多规则，少变化，学生学得闷 有些老师认为教单词无非是按照教学大纲的要求，把单词表中所列出的单词教会学生即可，至于单词表中没有的，学生并不需要掌握，考试也一般不会出现，完全没必要教给学生，因此死扣书本内容，严格按照单词表内容实施教学。如此久了，学生也会死气沉沉，按部就班，失去探索未知的兴趣。

三、词汇教学的对策

针对词汇教学的现状，其相应的教学对策如下：

1.丰富教学方法，让学生学得活 培养学生听说能力的关键是“激发和培养学生学习英语的兴趣”，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”。通过培养学生学习英语的兴趣来提高听说能力的方法很多。

（1）直观形象法 在日常教学中，可根据实际需要，运用图片、实物、简笔画或表情、动作、手势等实施单词教学。

（2）描述解释法 利用所学单词来描述一个新词，让学生聆听、分析、判断，而后得出其义。

（3）情景创设法 对于某些单词，可假设出一定的情境来辅助教学。

（4）语境阅读法 在不给任何暗示的前提下让学生结合语境，通过阅读上下文获取相应的信息，并给出自己的判断。

（5）分析构词法 构词法主要分为合成、派生、转化。利用构词法的规律和准则，我们可以认识很多看似陌生的单词。

2.拓展教学深度，让学生学得透 学习英语光靠书本上的一些词汇、词句和词语是不够的，教师要拓展教学的深度，学生要开辟学习的广度，这样才能学得透，记得牢，用得活。

3.鼓励积累新词，让学生学得广 对应于语言的学习，词汇的积累也是一个持续不断的过程，决不能只是局限于课堂之内。教师在平时的学法指导中应鼓励学生在脱离了引导的课堂之外，多为自己创造学习英语的环境，多给自己接触新词的机会，培养自身坚持积累的好习惯。

总之，英语教师应遵循词汇教学原则，认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，采用科学、合理、灵活、有效的教学方法来激发学生的学习兴趣，重视发挥学生学习词汇的主动性、积极性，使他们掌握正确的词汇学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而提高初中英语词汇的教学效果。初中英语的学习只要坚持不懈地努力，持之以恒地积累，词汇会越来越丰富，从而促进他们听、说、读、写能力的全面发展和提高。