合作学习在中学数学教学中的实践认识

吕得林

在素质教育理念下，初中数学老师应重新认识课堂，建立新式的上课理念。新课标背景下的课堂气氛要活泼，对等，优化，这就要求教育者自发培养学生的主动性和激情，充分激发学生的小组协作思想。新课程标准清楚地表明：培育学生的协作才能；数学活动是教师和学生参与和互动的过程。有效的数学教学活动是师生互动的统一。数学学习的主体是学生是，而教师是数学学习的引导者和组织者。所以，在新课改观念和新课程标准下施行讲堂小组合作研习是最付合目前教育教学变革的数学讲堂研习方式。

一、合作学习的特性

合作学习是指在执教者的现实讲授过程当中，教育者把学生分成几个小组，以小组研习形式组织学习，根据数学教学中的各种因素进行教学。在这种教学模式中，教师和学生应以学习知识为基础，通过合作建立知识体系。合作是一种学习形式，通过这种学习模式，学生可以发展和提高他们的学习和合作技能，并在一定程度上锻炼和提高学生的社交和口头沟通能力。这种学习方式完全符合中国教育改革新课程理念的基本标准和要求。

随着教学理念的深入发展，传统教育面临着巨大的挑战，崭新的教学理念在教育教学领域的全方位的应用，也必然会给现今的教学内容、教育模式和教学方式带来深刻的变革。“合作学习”是新《课程标准》理念倡导下的一种有效的学习方式之一，它是在教师主导下，小组研讨、合作交流、知识技能互补的一种学习方法。其形式是小组合作学习，其目的是激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究的精神。

二、数学教学中运用合作学习时存在的一些问题

1.职责不明，合作学习任务不清 相当多的数学教师没有提出群体内部分工的要求。在传统教学中，他们基本上处于小组讨论和尝试的水平。

教师应提出清楚的任务和要求。在合作学习之前，教师应告知学生评估标准，及时激发学生的学习热情，在确定学习任务后，小组应根据小组成员的特点开展工作，明确不同的角色，落实各自的职责，形成相互依存，共同努力。防止角色不清、责任不清、集体吃大锅饭的现象。

2.讨论时间控制不当，合作次数过频过滥 教师经常对合作次数和讨论时间感到困惑。我曾经听过一个名为翻译公开课的课。在合作学习过程中，教师从头到尾安排了六个小组合作学习。由于简单的重复和缺乏活力，课堂效果不佳。因此，合作学习计划的数量和时间是不是可行，也会在一定程度上影响学习效果。我相信小组合作的度量理应从课本的内容和学生的认知过程特征出发，合理配置，讨论的次数不要太频繁。咱们理应从教学任务动手，考虑实际需要。有时没有必要安排合作学习。通常来说，谈论时间不该超出15分钟，也不该低于2分钟。一般来讲，4-5分钟更符合要求。讨论时间太短，学生不能充分思考。结论是，学生必须粗心大意地处理它，太久会降低他们的学习兴趣。

3.团队意识缺乏，合作技能差 一些教师没有在常的数学讲授中构建小组合作探讨，因此缺乏必要的培训。在小组讨论时，每个学生只谈论自己，但根本不听别人的意见。这导致看似活泼和混乱的局面。学生无法以有序有效的方式理解，信任，尊重和沟通。当他们有不同的意见时，就无法建立它。以建设性的方式解决矛盾和冲突。团队成员缺乏必要的人际沟通和团队合作技能，学生不知道如何与他人有效互动，群体演说不能代表群体的意见，当集团代表发言时缺乏团队意识，无法实现互动效率和共同发展的目的。

三、合作学习的时机

对中学数学讲授过程当中出现的问题和不足进行了归纳和剖析。下面就数学讲授过程当中怎么施行合作学习模式的对策进行讨论和介绍。在中学数学教学过程中运用合作学习方式，提升数学教学效果，培育学生的小组协作思想和才能。

事实上，并非一切内容都适合于采取团体小组合作，那么，在什么情况下必须利用小组合作呢？

1.当学生思维受阻时开展合作学习 这是实施团队合作学习的最佳时间，因为此时，许多学生遇到了学习困惑，为自己的思想创造了最大的学习需求，并从学生之间的互动中，学生也有很强的合作需求。比方，当老师讲授一个统计课时，他就创设了如下情形：在一所学校的一个交通路口播放一段过往车辆的视频，建议学生在五分钟内记录下过往车辆的数目，并让学生观察后得到一个更加一致的答案。在下一步中，老师要求学生在五分钟内观察通过交叉口的不同类型的车辆。但这次的结果却大不相同。学生们都很困惑。教师受环境的引导：为什么这次数字不同？记录过去不同车辆数量的好方法是什么？因此，学生们开始分析原因，因为在五分钟内，他们通过了许多不同类型的汽车，如卡车、汽车、吉普车等，并且顺序是不确定的。他们记住了这一点，忘记了这一点，十字路口很忙。有时车辆同时通过，有时难以准确计算。怎么做？老师问迷惑不解的学生：老师，可以分为小组，分工每个人数一辆车是不够的，所以，这个问题在小组合作中得到了解决。

2.当学生意见不统一时开展合作学习 因为学生的构想态度差异，他们经常有争议，这是展开小组合作的好有利的机会。例如，当判断A的数量比B的数量多34比A的数量少34时，有些学生是对的，有些学生是错的，并且存在意见分歧。因此，让学生分组讨论和验证这句话。结果是这句话是正确和错误的。这句话是错的。老师为什么问学生？学生们说，因为第一单元的两个句子不同，所以这是不对的。通过合作，这个问题很容易解决。

四、合作学习模式在初中数学教学中的应用

1.小组互动学习模式的实施 在初中数学教学模式中实施合作学习教学其中最关键的在于小组互动学习模式的实施。针对该特点，初中数学教师可以在课前将全班同学进行分组，并让各组成员准备下堂课所需学习的相关材料，最后让各小组成员通过共同讨论得出自己的结论并与标准答案相对比，取其精华去其糟粕，最终获得数学学习能力的提升。例如，初中数学教师在进行圆的相关知识的学习之时，可以让各小组成员在纸板上运用各种方式绘画不同的圆形，并让他们通过解决绘画中所遇到的困难来计算圆的各种长度以及其面积。因此，学生在绘画圆形的过程中必然会碰到圆的半径、直径等问题，然而这些又都是其面积计算的关键。所以，当各小组成员在通过对这些问题的解决过程中必然会对该知识点有所了解，并最终获得深刻印象，以此来促进他们对数学的深入学习。

2.竞争学习模式的实施 竞争模式也是初中数学合作学习的一种重要的教学模式。比如，初中的数学知识中，方程占据了非常重大的一部分，包括方程的列法和各种解法，为此，老师可以针对这些内容通过竞争的方式来实施合作教学。实施该模式，首先也需要科学分组，分好组之后，老师提出对方程题目进行解析竞争，看各小组做这些方程时各自花费了多少时间，以此实现竞争的目的。在这个竞争的过程中，各小组在解题之时因为需要会促进彼此间的互相帮助，同时小组中存在的数学能力有待提高的学生发现不足，带动他们学习的意愿和能力，并最终实现共同进步。

3.课外学习模式的实施 众所周知，学习的最终目的在于学以致用，数学的学习更是如此。因此，初中数学教师可以通过合作学习的方式让学生将所学的课本知识应用于生活。例如，当初中学生学会各种比例计算以及利息计算等相关知识后，数学教师可以将全班同学进行分组，并选出小组代表，让各小组成员通过课后的调查与统计计算小组代表平时的各种水电费以及家庭总开支等。再如，由于现在的学生都有一定的压岁钱，数学教师可以让他们运用所学的利息、利率知识计算如何选择存款期限能获得最大收益。相信初中学生在这种课外学习模式的教学中不仅能够扎实掌握所学的数学知识，这对他们将来的日常生活也有着莫大的帮助。

总而言之，合作学习在对促进初中数学教育具有十分重要的意义，更是在新课改背景下一种重要的学习方式。它不仅是对传统数学教学方式的一种转变，更是学生学习方式的一种升华，并为学生学习能力和终身学习能力创造了有利条件。