浅析高中语文教学中传统文化教育的渗透

吴媚

语文学科在各个阶段都以培养学生核心素养为目标开展教学工作，学生具备核心素养参与到社会实践中，可以帮助学生健康的成长。核心素养具体包括学生的情感内涵、个人能力、知识储备以及学习态度等，将传统文化与核心素养相互融合，应用在高中语文教学中，既能帮助学生树立正确的人生观和价值观，还能为学生今后的学习生活奠定坚实的基础。

一、提高学生对传统文化的认识，构建语文核心素养

我国传统文化是经历悠久的历史所形成的，传统文化具有的价值和内涵，应充分渗透到高中语文教学中，通过传统文化的学习，帮助学生建立正确的价值观和人生观，形成具有个性差异的思维能力，有助于学生今后的学习、生活和工作。高中语文教学应充分发挥传统文化传承和发扬的作用，学生通过传统文化的学习和了解，形成完善的价值体系和应用基础，培养自身的爱国主义情怀，增强民族自豪感和使命感。高中语文教师在设计教学目标时，应根据学生的认知能力、生活阅历以及学习情况，融入传统文化知识，重视学生综合素养的培养，为我国储备高素质人才，进而推动我国社会和经济的发展。

例如，在讲解人教版必修五《〈滕王阁〉序》一文时，教师应从多个方面引导学生进行赏析，包括文章中心、文章意境、抒情手法以及表现方式等。让学生通过整体感知、局部思路分析以及精彩语句揣摩进行学习，如“物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻”、“冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时？”、“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”中，该篇文章作者引用诸多典故，其特点展现为言简意赅含蓄有味、隐括旨义旨明句中、说古喻今比况自身、多典浓缩加强效果。犹如在“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”、“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦”等句中，该篇文章作者深入描写景物，一气呵成，学生在阅读过程中宛如置身于江南水乡，不由有身临其境之感。教师应引导学生深入研究该篇课文具有的文学价值和传统文化价值，培养学生鉴赏能力，有助于提升学生的语文素养［1］。

二、明确传统文化的价值与含义，优化课程内容的设计

当下，网络信息技术已经对学生的生活、学习产生不同程度的影响，加之外国文化的冲击，高中语文教学中更应渗透传统文化，将传统文化继承和发扬作为新时代学生的基本素养，避免我国高中学生受到外来文化冲击，影响到自己的学习和生活。高中语文教学中教师应积极地渗透传统文化教育，培养学生传统文化素养，增强学生的继承和发扬意识，使我国的传统文化得以发扬光大。传统文化作为学生精神文化建设重要的基础，具备交流和借鉴多元文化的特征，学生在学习语文学科时，通过传统文化的渗透学习，对传统文化具有的价值和内涵产生认同感，进而形成学习传统文化知识的意识，在内心形成民族忧患意识，追根溯源加强传统文化学习。

例如，在讲解人教版必修四《廉颇蔺相如列传》一文时，教师在教学时设计的教学目标，应围绕人物形象的描写方法、人物语言、人物形象的思想性格进行设计，重点突出完璧归赵的矛盾冲突发展过程，引导学生品味渑池之会的语言艺术以及将相合欢具有的意义。在该篇文章中，史记作者司马迁重点体现蔺相如捍卫赵国尊严的英雄形象，以及将相合欢对维护国家稳定具有的重要意义。教师应引导学生结合课文，强化学生继承传统文化中不卑不亢、礼貌谦让、为国家奉献一切的爱国情怀，培养学生重视情感、树立正确价值观念等素养，帮助学生健康的成长，促进学生综合素养全面发展［2］。

三、建立传统文化课堂教学模式，提高学生的语文水平

传统文化教育不仅应该渗透到高中语文教学中，还应与生活实际建立关系，让学生在生活中体验传统文化的魅力。在高中语文教学中教师应采用体验式教学方法，在体验式教学模式下培养学生传统文化素养，既符合新课程对教学模式改革的要求，还能让学生在该教学模式下获得传统文化学习体验感觉。教师应以传统文化理论知识为基础，在教学中配以多媒体技术为学生营造学习环境，通过多媒体观看与传统文化有关的视频或者图片，有助于学生更加深刻地理解和体验传统文化价值和内涵。教师采用体验式教学方法，应将学生作为课堂教学主体，教师应发挥引导作用，帮助学生构建传统文化学习体系，让学生主动参与到学习中，既能激发学生的学习兴趣，还能提升学生的语文素养和水平［3］。

结语：在高中语文教学中渗透传统文化知识，既符合新时代培养学生综合素养全面发展需求，还能帮助学生树立正确的人生观和价值观。在高中语文教学中，教师以构建学生核心素养为核心，优化教学内容设计教学目标，建立传统文化教学模式激发学生的学习兴趣，为我国传统文化继承和发扬奠定坚实的基础。