生物学抽象概念形象化的教学措施

于传梅

“人本主义课程的特点，从教育方法的角度看，它强调师生之间的人际关系相互信赖，主张把学习者的意志、兴趣、经验摆在重要地位，摒弃教师的强制性教学”［1］。一直以来学生都被生物学的抽象概念所困扰，迫于高考的压力，被老师强制性要求学习和记忆，但老师反反复复地讲，学生却反反复复地忘记，学生甚至反感这样的强制性的死记硬背，这给教学带来了很大的困扰。究其原因，可能是老师没有讲清楚，或者是学生无法形象地去理解繁琐的生物学概念，但是概念不清楚，就会影响生物学机理的理解。所以为了让学生更好地理解生物学的概念，笔者尝试着在教学中，利用身边的物体作比喻，甚至可以用人体作比喻，从而将概念形象地呈现出来，方便学生理解和记忆，更有效地激发学生的学习兴趣。或者用大量的图片和动画展示生物学的结构和生理过程，或者自制教具，利用合适的教具启发学生的思考，引领学生自主探究，更好地突破教学难点。不断地尝试发现：用人体作比喻最大的优点是随时随地都可以感受到，触摸到，想象到。自制教具对学生的吸引力更大。笔者现总结一下所用过的一些将抽象生物学概念具体，形象化的教学措施。

一、核酸的基本单位：核苷酸

将核酸比作成一个班集体，而核苷酸就是班集体中的每个人，核酸最基本的单位就是核苷酸。这里强调核酸和核苷酸的大小区别，学生就容易理解核苷酸是小的。为什么要这样比喻？因为很多学生不能想象到底谁大谁小，搞不清楚两者的关系，这样比喻就直截了当地解决了难点。核苷酸就用一个人代表。老师请四个同学，这四个同学左手拿了一面小旗子，大小都一样，就是颜色不一样，一起摆一个造型：立正姿势，右手握紧拳头举起，左手拿着小旗子伸展并拢且胳膊伸直，用这样一个造型解释核苷酸的三部分结构，右手拳头代表磷酸基团，身体代表五碳糖，左手代表含氮碱基。可以进一步解释DNA的基本单位有四种。通过这个比喻可以让学生清楚地理解核酸，核苷酸，五碳糖，磷酸基团，含氮碱基它们之间的大小关系。

二、神经细胞的结构：树突，细胞体，轴突

将上肢比作成一个神经细胞，老师和学生一起伸直上肢，短而多的手指就代表树突，手掌就代表细胞体，长而少的胳膊就代表轴突，如果手掌中心有个黑色的痣，那就代表细胞核。经过观察，每次讲到这个知识点，只要老师举起上肢，学生立马就能讲出它们的名字，而且能够分辨树突和轴突的区别。

三、细胞分裂的概念：染色体，同源染色体，非同源染色体，染色体组，姐妹染色单体

将手指比作成染色体，所有的学生伸出两只手，指导学生观察一只手有5个染色体，两只手同时伸出，共10个染色体，两手合掌，两个大拇指就可以比作成一对同源染色体，因为大小形态一样，一个来自于父本，一个来自于母本的两条染色体就是一对同源染色体，所以两只手合在一起共有5对同源染色体。指导学生理解非同源染色体，同一只手的5个手指头相互称为非同源染色体，两只手当中的大拇指的非同源染色体共有8个。同时一只手上的5个手指在一起就是一个染色体组，两只手就是两个染色体组。

姐妹染色单体也可以用手指做比喻，将两个食指十字交叉在一起，两个食指相连接的地方就代表着丝粒，依靠“着丝粒”连接在一起的两个食指就是长得一模一样的姐妹染色单体。

用手指作比喻来理解细胞分裂中的相关概念，是我这么多年尝试下来最成功的地方，因为细胞分裂是抽象的，是生命科学中的难点也是重点，但是每年学生都搞不清楚这些概念，自从这样比喻之后，学生能够理解这些相关概念的区别和各自的特点。

用人体作比喻，直观地帮助学生理解生物学概念。我不断地在尝试，不断地在探索如何运用恰当的比喻来解释生物学概念等，希望能够找到最适合学生的教学方法。当然对于不同的班级，不同的个体，所用的方法也不一定相同，所以笔者始终处于探索的状态。