浅谈高考试题指导下的高中物理教学

2019-10-28李珍芳

中学课程辅导·教学研究 2019年32期

李珍芳

对于教育这一件事，教育者们一直都在密切关注着。从“知识教育”到“素质教育”，教育理念一直在更新换代；从“教师主导”到“教师引导”，教学观念也在变化着，毫无意外“高考”也紧跟着教育改革的脚步。且不说高考决定着千万学生的命运，高考一直是高中教育的“指挥棒”。高考“指明”教学的方向，教学“反馈”高考的趋势，两者相辅相成，尤为重要。

一、加强“情境化”教学

随着“情境化教学”被越来越多的教育者提及与应用，高考加强了情境化问题的考察，在一定方面肯定了“情境化教学”的优越之处，提示教师应用“情境化教学”时要联系实际，高效教学。

情境化教学是指在涉及物理知识的具体生活情境中，指导学生把具体现象转化为物理场景，把具体情境描述转述为解决问题的物理条件，同时也在培养学生的联系能力。2018年全国I卷理综卷14题以“高铁启动”生活现象为载体，考察动能的公式；20题以“双子星合并的引力波”为载体，考察学生对万有引力的理解。平时教师的教学中，可以加入“高空坠物”“冰面上两车追尾”等生活中出现的场景，教授学生如何在实际场景中解决抛物线运动求速度、不同情况下摩擦力的计算问题。

在高考试题中创设一系列的情境化问题，对高中物理教学具有积极的意义。加强情境化教学的有效性和关联性，能够使学生自觉地把生活和物理联系在一起。

二、推动“探究型”教学

在近几年的高考试题研究中心，考察物理实验的题目形式变得更加新颖，也慢慢从课本取材跳脱，实验题给予学生相似但不完全相同的情景，属于变形实验。实验试题既考察了学生的基础知识，也考察学生能否灵活运用物理思想和探究方法。

以2017年全国理综卷I卷23题为例，试题考察了“伏安法测电阻”中小灯泡的电阻、电阻率大小与曲线之间变化关系以及滑动变阻器不同方法的使用，对学生的要求处于数据的处理和误差的分析水平，到2018年全国I卷的物理实验题，试题便向学生展现了一个完整的课题研究的实验过程，对热敏电阻进行研究，首先实验利用了等效替代测量不同温度下热敏电阻的大小，并根据记录的数据画出R-t图像，根据图像总结热敏电阻的规律，最后应用规律测量手心的温度。这道高考试题向考生传递了“探究实验”的过程：选题——设计方案——处理数据——得出结论——应用结论，提醒师生实验课堂应注重探究型实验的教学，熟悉探究实验的流程，使学生能够活用实验道具，不再走上“死记实验操作，硬背实验装置”的道路。

推动探究实验的教学，是高考风向标的指引，旨在培养学生灵活多变的思维、实验探究的意识以及创新能力，给学生未来的物理学习奠定扎实的基础。

三、避免“机械化”教学

对于高中三年的学习而言，“题海训练”是学生既感到头晕脑胀也无可奈何的学习板块。大规模的题目将大部分的情境问题涵盖在内，并根据一定数量的试题总结出各个部分的“解题模板”，尝试着让学生遇见类似题目就套用“解题公式”，其实并没有让学生真正感到轻松起来。

以2018年全国理综I卷15题为例，弹簧的一端固定在桌面上，另一端放有物体P，在物体P上施加一个竖直向上的力F使物体做匀加速直线运动，如图所示，用x表示物体P离开弹簧的位移，判断F和x的图像关系。

该高考试题运用了可变弹力作用下的物体匀加速运动的模型，与许多常规的题型总结不符合，学生自然而然找不到可以套用的“解题模板”，只能根据基本理论具体分析解题。本题主要考察学生对牛顿第二定律和胡克定律的了解和掌握，通过基础知识的推理，得到相关的代数式，并根据代数式判断大概图像。要求学生根据自己实际的综合素养解题才是教学真正想要看到的结果，高考题也在做出标榜。平时的教学中，教师要避免学生走入“大规模训练”的误区中，注重物理过程的分析，做到引导学生分析问题、思考问题、解决问题的综合能力提升。例如，质量为M，长为L，高为h的矩形滑块置于水平地面，与地面之间摩擦系数为μ，滑块表面光滑，其右端放置一小球m，借助外力打击滑块左端，使滑块在短时间内向右滑行，求小球掉落在地面距离滑块的距离。该题包含了多个运动过程，需要师生逐步分析，是培养学生分析能力的代表性题目。教师借“一”讲“多”，才能提高学生的解题能力。