关于初中数学分层教学的实践运用研究

李济京

引言：数学课程在初中教育领域中应作为基础，扩大教学对象范围，提高学生对初中数学的兴趣，从而得到更好的发展。旧式看重人才教育，大多忽略部分教学对象的教育方法，显然与新式教学方法不同。因此，教师应尽可能在课堂上引用分层教学法，针对学生的不同特点，用不同的教学方法提升学生的能力。以下是针对分层教学使全体学生融入数学当中获取知识的策略，进行相应探究。

一、学生分层

分层教学理念首先采取分层次教学的方法，学生分层作为分层教学的重点。初中学生因社会、家庭等因素不同，学生之间各方面所存在差异不同，从而导致他们对数学的理解能力具有差异，学习差异主要体现在数学成绩中，就因此将学生进行分类教学［1］。由此，在实行分层教学时，教师可依据学生分层的方式进行分类。确保普及教育能够有效的实施，教师可将学习能力薄弱的学生作为数学教学过程中关注重点，对不同类学生采取不同的教学方式。

分层教学实行初期，教师按照学生数学成绩进行分类分组，部分学习能力薄弱的学生对此失去学习数学的信心，认为这种数学教学方式是教师对他们学习能力的歧视，教师通过与学生的交谈中发现，教导学生是为他们的成长过程提供更好地帮助，教师应当当众允诺学生，倘若学习成绩落后的学生数学成绩在分层教学中能够有所提升，会根据具体情况作出相应的分层调整。教师对学生们谈到：“落后，超越都有可能，如若你们的学习成绩不想被他人赶超，只有比他人加倍努力的学习，才有可能成绩上升并且超越他人，从而进入更高层次学习小组。”因此班级内部学习氛围不断提高，学生们想要通过努力学习超越甚至是成为更高层组员。作为教师，理应指导学生树立积极的学习意识，持续保持良好的竞争状态延续班级内部学习氛围的良性发展。

二、分层教学目标

为实现教学计划，教师大多情况下忽略学生的理解能力差异，经常认为所有学生可以在规定时间内完成教师布置的要求，这是教学过程中不可忽视的一大缺点。倘若教师布置的学习要求过高，从而导致学习能力薄弱学生的压力加大，在反复研究无果之后失去自信心［2］。倘若教师在教学过程中布置的要求过低，一方面来说，会导致学习能力薄弱学生轻易完成教学任务后，发现学习失去挑战性；另一方面来说，对尖子生的教育发展产生局限性。

例如，为优等生设计教学目标时，教师需以提升学生思考能力，分析问题的方面作为教学重点；设计学习能力薄弱学生教学目标时，教师需以激发学生对数学学习兴趣为重点，由兴趣发展为学习动力，引导学生获得数学知识，掌握数学能力。由此可见，采取分层教学方法，教师需要根据不同学习情况的学生，更改教学目标采取教学分层，使全体学生可通过自身不同的需求，得到教师更好的学习帮助，从而更加有效地获取数学知识。在课堂中教师制定分层目标，帮助学生了解课堂知识点并且熟练进行数学运算，通过学习归纳思想，提升自身研究学习能力。

三、分层教学活动

学生对数学课堂充满未知与好奇，面对自身不同的需要，教师需要根据不同学生面对数学难题时的反应，对数学教学活动进行分层教学，增加学生学习过程中的兴趣，提高学生独立学习思考能力，促进学生全面发展。在展开课堂内容教学前，教师需先领导学生复习上节课程的教学内容，在提高学习能力薄弱同学的思考能力的同时，也巩固了优等生的学习知识点；在对分层学生教学的同时，也提高了全体同学的课堂效率。

例如，在“有理数减法”一课中，教师在课上用“零下5度与8度之间相差多少度”的问题进行举例，引导学生思考有理数问题。教师面对学生提出问题引导学生独立思考并对不同层次学生进行提问。在提问与有关知识点时，教师主要让低层学生进行回答拆分而成的简单问题：1.零下5摄氏度到0摄氏度相差多少度？2.那么0摄氏度到8摄氏度相差多少度？在学生回答后，紧接着，教师对中层的学生回答：“零下5度与8度之间相差多少度”的问题进。学生展开问题之后，教师对高层的学生发问：“你们可以根据这些计算公式，总结出有理数的运算难点吗？”从而引导学生进行总结。这样，在培养学生独立思考中提高数学学习兴趣，能够向学生们各自的学习目标更进一步。

四、结束语

总而言之，展开数学教学分层活动，是满足全体学生数学学习需求的教学手段。当教师在布置数学教学任务时，先需要总体研究学生学习需求的异同点，展开整体分层教学的基础是教师对学生进行分层教学，从而提高学生数学学习积极性。教师要将数学教学活动依照学生学习的不同需求差异进行分层教学，使学习薄弱学生感受数学学习当中的趣味，并非是枯燥无味的，从而使得全体学生可以对数学学习氛围产生深厚的兴趣。