新课改背景下化学教学教后反思的探索

何中华

反思能力是教学中教师必备的一项能力，教师通过考察课堂群体行为，对教学过程、教学设计、教学行为以及教学评估进行深刻反思，及时发现教学中存在的不足，并将其中的精彩瞬间记录下来，便于完善今后的教学设计。教师再对教学中的问题加以整理和思考，在优化设计的同时，提高教学设计的针对性、丰富其层次性，进一步提高教学水平。

一、教学反思的重要性

要想提高高中化学教学质量与水平，教师必须意识到教学反思的重要性。基础教育课程改革不仅限于于教材方面，同时也牵涉到教育教学之一系列的问题，而教后反思便是其中的重要环节。现阶段，我国教学改革持续深入，多数教师都树立了“新课程理念”，并积极学习新课程知识，用以完善课堂教学。殊不知，我们对于新课程理念的理解尚不全面，美国学者波斯纳认为：教师成长过程中如果没有反思，那么只能获取肤浅的知识，其所获得的经验也是狭隘的。他就此提出了教师成长的公式：经验+反思＝成长。由此可见，教学反思在教师职业发展中发挥了重要作用，说明教师不应只满足于课堂经验的获得，还需要对其进行深入的反思，打破根深蒂固的思维套路，这是提高教学水平的重要前提。

二、化学教学教后反思的现状

1.教学反思主动性欠缺 如有些老师平时只要课上了，解决了学生所提出的问题，便可以布置作业结束课堂，他们忽略了教后反思的作用。应当说教育行政是比较强调的，如要求教师去二次备课，所谓的二次备课其中就有反思的内容记载问题。行政有要求就有检查，检查备课则要求教师去留下反思的痕迹。因此，在平时，所有教师都留下反思的痕迹。但相关的反思不是什么实质性的反思，多是教师相关反思术语的照搬照套，不切任何教育教学乃至学生学习实际。这样的反思不是我们教师主动积极的表现，应当切实予以摒弃。

2.反思深度不够 反思时方向不明确，反思的内容不具体，反思的只是一些鸡毛蒜皮的小事，不能挖掘深层次的东西。有的老师能够找到反思的“点”，却苦于自己干瘪的理论，无法进行深入的反思。甚至有的老师用错误的理论来指导自己的教学实践，只能得到一个错误的结果。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”如果我们老师平时懒得学习，课堂教学缺乏先进的理论支持，反思何来精彩呢？

三、改善教后反思的措施及途径

1.转变教学理念 为进一步实施新课程教学，将教师教学反思工作落到实处，应加强教学理念的转变，使得 学校和教师能够从思想上重视教学反思 工作，认识到反思工作的重要意义，从而 不断转变教学观念，结合高中化学这一具体学科，通过主动思考、积极反思，从反思 工作的形式上、内容上、过程中以及应用上做好文章，实现教学反思工作是顺利实施。

2.深入开展教学反思实践 教学实践是教学案例和教学理论的取之不尽用之不竭的源泉。教学反思源于教学实践，服务于课堂教学。高中化学教师应将教学反思与教学案例、学科研究相结合，使课堂教学更加科学化、艺术化。除了完成教学任务外，还需要及时回顾和总结每堂课的经验，写出好的后记，以重新审视自己的教学行为。教学后记应包括以下两个主要内容：一方面，要记录学生的困惑，建立教学备忘录，详细记录学生学习过程中遇到的问题；另一方面，细致观察课堂教学的动态性，并在课后加以必要的反思和总结。在高中化学教材中，以元素化合物为例，这方面的知识较为烦琐，学习难度较大，有相当一部分的学生在学习后仍旧无法掌握这些内容，零碎难记的知识让多数学生模棱两可、漏洞百出。例如我在讲氧化还原反应时，同学们对“失去电子发生氧化反应，得到电子发生还原反应”这句话混淆，记不住，这时，有个学生说：“我用丢失的羊羔（失氧）找回来（得还）就记住了”。这是一个记忆亮点，我立即记录下来，并加以推广，真的很快记住了氧化还原反应中得失电子情况。学生的学习效果增强，才能够激发他们的学习热情，良好的记忆效果使其积极主动地去思考和探究教材，有助于学生开拓思维、丰富想象。

四、结束语

课后反思是最常见的一种形式，课后反思侧重于在每节课后对自己教学的成功与不足进行较深入的思考和总结。因此，在今后的教学过程中，教师要重视课后教学反思，并在思考中寻找自身不足，科学分析教学行为，结合学生的实际反映总结课堂学习情况，进一步增进师生间的互动与交流，在提高自身教学水平的同时，把握整体教学方向，不断优化教学方式。