探讨核心素养下的小学语文教学评价

梁文琏

众所周知，小学语文在课程标准里提到，小学生的心理、生理以及语言水平都会在不同阶段体现出不同的特征，不同的教学内容也会有独特的神秘之处。在小学语文的教学过程中，教师必须全面了解学生自身的发展特征以及教学内容的变化规律，并在遵循小学语文的核心素养，建立一个具有科学性并符合学生学习、发展的教学评价机制。

一、小学语文教学评价现状

现阶段我国小学语文教师在语文课堂授课目标的确立和教研方案的制定方面，以过往常考知识点为参考依据，没有根据小学生现阶段的心理特征和学习状态制定特色教学计划，导致课堂教学内容难以充分激发小学生的语文学习积极性；第二，大多数教师受到升学考试思维的影响，在小学语文课堂上将提高学生学习成绩当作开展教学活动的出发点和落脚点，主要将考试常考知识点作为课堂教学的重点内容和主要依据，进而忽视小学生的实际语文知识诉求和学生语文学习核心素养的培育，没有根据班级大多数学生的实际知识诉求为课堂教学计划制定的出发点和落脚点，导致学生的核心素养培育水平长期处于半停滞的发展状态［1］。

二、在核心素养背景下提升小学语文教学评价的对策

1.将教学评价与学生激励教学相结合。随着新课程改革政策的逐步落实，学生的语文教学诉求也在与日俱增。对此，我国小学语文教师要紧随时代的变迁，不断改革和创新课堂教学模式与教学评价理念，在课堂教学上贯彻落实“以学生为主体”的教学理念，将学生小学语文课堂教学主体地位的确立与教师教学引导的机制相结合，加强师生间的交流，进而在课堂教学上增加师生之间的互动频率；与此同时，教师在课堂教学中还要以核心素养为基础并结合相应的激励评价机制，对学生的课堂教学表现与课堂教学行为进行考量与评价，在语文课堂教学中充分激发学生的学习注意力与学习积极性，进而促进小学生语文核心素养能力的培育。

例如：教师在对《智能机器人》这篇文章进行讲解时，由于小学生年龄较小，心理上和生理上还处于发育的初始阶段尚不完善，对“机器人”的了解还不够透彻。对此教师在课堂教学中要充分尊重学生课堂教学主体的地位，坚持以学生为本的课堂教学原则，在课堂教学上科学有效的设置与教材内容相关的问题：机器人都具有哪些功效？世界上第一个机器人是由哪个国家发明的？机器人都可以为我们做些什么？机器人的发明给我们的生活带来哪些改变？等问题，充分激发学生的学习兴趣与想象力，引导学生对机器人的相关知识进行思考与探究，在保证课堂教学评价公平公正的基础上，对班级同学的讨论结果给予表扬与激励，而不是对学生的课堂表现与课堂讨论结果进行全面的批评与否定；与此同时教师在课堂教学中还要有效引导学生观看有关机器人相关知识的视频或者动画，拓宽学生的知识视野，并鼓励学生大胆的想象进而逐渐培养学生的发散性思维能力与创新型思维能力。将课堂教学评价与学生激励机制相结合的课堂授课模式，将课堂的主体地位交还于学生，通过客观公正教学评价体系的构建充分激发小学生语文课堂的自主学习积极性，进而培养小学生的语文学习信心，为今后学生的全面发展奠定坚实的心理基础。

2.个性化教学评价体系的构建。随着经济社会的发展和义务教育的普及，各校都迎来了大量的生源数量。但是由于学生生活环境的不同以及自身学习基础的不同，其在学习状态与学习水平方面呈现严重的两极分化现象。对此，小学语文教师若想要在核心素养的背景下对学生进行公平公正全面细致的教学评价，就要根据小学生之间学习模式与学习心理的差异，为小学生制定具有特色的个性化教学评价方式，逐层培养学生的核心素养能力，进而提升语文课堂的教学质量。

例如：教师在对《揠苗助长》这一篇进行讲解时，可以事先向班级同学讲解揠苗助长这一成语的具体含义，并将文章所讲解的故事作简要叙述；随后，教师在课堂教学中根据班级同学的兴趣爱好、学习状态等因素将班级同学划分为若干个小组并以小组为单位让学生针对这篇文章进行讨论与探究；最后，教师要牢牢把握文章的架构与脉络，将揠苗助长与启示进行分层化教学，在课堂中巧设分层化教学问题，积极引导不同学习层次的学生都参与到课堂教学讨论之中；与此同时，教师在语文课堂教学评价时还要采取分层次化的教学评价体系，针对不同学习层次小学生提出的问题都给予公正客观的评价，让学生在了解“揠苗助长”这一成语的寓意后，明白要尊重事物发展规律与自然生长规律这一道理。教师在对文章进行讲解后，要设置可以与之相匹配的个性化课后习题，让班级同学根据教师在课堂上所讲解的知识点进行知识回顾，对知识点进行巩固练习与记忆加深。

结语：小学语文教学若想真正构建同现代社会发展需求相一致的课堂，就一定要致力于学生语文核心素养的培养，其中一个关键环节就是语文教学评价策略的改革。改革的中心任务在于以学生为本体、以教材为指导，使评价内容基于阅读、写作、思考等多种能力考察而构建，真正做到尊重语文教学发展规律、尊重学科目标及内容渐进发展的要求。