农村中学英语学科核心素养的几点思考

2019-04-07贡静静

中学课程辅导·教学研究 2019年23期

贡静静

随着新课程标准提出应关注学生英语核心素养的培养，培养高中学生英语学科核心素养开始受到重视，特别是对于农村地区的英语教育而言，如何培养学生英语学科核心素养，已经成为英语教师重点关注的问题。因此针对农村地区实际情况，应明确培养学生英语学科核心素养的价值，并制定相应学科核心素养培养方案，为农村地区英语教学改革提供相应的指导。

一、农村地区英语学科教学中核心素养的教育价值

学科核心素养就是与学科学习相关的品格和能力。对英语学科核心素养内涵进行细化的解读，发现其主要包含文化品格、思维品质、语言能力和学习能力四个方面，而在农村地区英语学科教学中引入核心素养教育理念，能全面推进教学改革的深入发展，在为英语教师开展课堂教学活动提供有效指导、促进学生全面发展的基础上，也能使学生掌握自主学习英语知识的能力，并培养学生养成良好的英语学习习惯，对学生英语语言意识的形成、思维能力的发展、文化品格的强化等具有明显的促进作用［1］。

二、培养农村地区学生英语学科核心素养的策略

在明确认识到农村地区英语学科核心素养教育重要性的基础上，对农村地区英语教学进行改革的过程中，为了发挥出学科核心素养教育的价值，还要把握农村地区英语教学需求，从多角度制定教学改革方案，提高培养农村地区学生学科核心素养的有效性。

1.创新教学方法培养学生语言能力英语是一门语言类的学科，不仅需要学生掌握相应的理论知识，也需要学生学会如何表达，由此可见，对学生语言能力的培养十分重要。而学生良好的语言能力需要建立在听、说、读、写基础之上，而这些内容的实现都需要学生具体较好的学习基础，进而提升语言能力，实现对核心素养的培养，同时在培养过程中教师需要实现方法的创新，调动学生的学习热情，一改农村英语课堂中学生学习积极性不高的状态［2］。

在具体开展语言能力培养教学过程中，要引导学生多写多说多练。英语这一学科有较强的实践性，需要学生对学习的内容进行巩固和运用，因此教师在教学中需要注重对学生表达能力的培养，提升学生的语言能力［3］。对于学生来讲，写作练习和口语练习都是较好的选择，在进行写作练习时，教师可以让学生将学习过的文章用自己的方式重新表达出来，在此过程中，学生的分析能力、理解能力、写作能力都能得到相应提升。在进行口语练习时，教师可以让学生将学习的内容改编成短剧的形式，然后在此基础之上排练，在排练过程中，学生的语言组织能力和表达能力会得到很大程度的提升。

2.设计逻辑问题强化学生思维能力学生英语思维能力是英语学科核心素养的重要组成部分，在针对农村地区学生开展英语教学活动时，教师要认识到农村地区教育条件有限，学生逻辑思维的培养会受到一些限制，而教师在教学中可以以此为切入点，在教学活动中设计逻辑问题，有目的培养学生思维能力。具体来说，农村英语教师可以适当插入多元化问题引导方面的内容，通过引导学生提出问题、思考问题、分析问题、解决问题和评价问题，循序渐进的教育和引导学生，确保学生能在丰富语言训练背景的基础上掌握语言特点，把握汉英语言之间的联系，进而强化他们的英语思维能力，提高核心素养教学指导效果。

3.创设活动情景提高学生文化意识农村地区学生对英语文化的了解一般相对较少，不利于他们对英语知识进行系统探究。所以在教学改革活动中，教师可以通过创设活动情景的方式向学生展示英语文化内容，丰富学生的知识储备，拓展学生视野，使学生能对英语语言系统形成更加深刻的认识，进而在教学中有效培养学生的文化意识，为学生更好的参与跨文化交际创造条件，保证英语教学整体成效，为培养学生的文化意识和文化素养，为学生核心素养的培养创造良好条件。

如在讲解与“Chinese festival”相关的英语内容时，教师就可以通过创设活动情景的方式渗透中西方节日文化方面的内容，重点对比Christmas、Spring Festival两个节日的文化差异，使农村学生能在中西方文化对比中加深对英语文化的理解，更好地学习英语知识［4］。在此过程中，为了使教学活动与农村地区的教学特点相适应，教师在创设互动情景的过程中，要尽量避免使用信息技术，而是要组织学生参与情景演绎活动，将教师渗透的中西方节日文化内容融入到演绎对话交流中，使农村地区的学生英语核心素养得到良好的培养。