抓住初中化学“问题导学”模式中的设问环节

马福义

现代教学观认为：课堂教学是教育的主要阵地，教师必须为学生提供充分的阅读、思考、沟通、及情感、训练的“时空”。课前学生阅读和思考的“时间”，交换在教室里的“时间”感觉，在课堂上和课后进行“时间”的训练，所谓“教师为主导，学生为主体”，“因材施教”不是空话，充分发挥学生在课堂上的积极性，主动性和创造性，提高课堂教学的效率。“问题导向学习”教学模式，是实现这一目标的有效途径。

一、“问题导学”教学模式的基本理念

“指导学习”教学模式是基于教材，使用，组织学生分析具体问题，探索和研究，以推断出正确的讨论课堂教学的新模式，它不仅重视教师教学的过程中的指导、灵感和演示更加注重学生的自主学习、合作与交流及学习能力转移的过程，充分体现了“学生发展”的新教学理念。

在传统的课堂中，提问是教师的行为，新课程改革已经进行了几年，照比传统课堂教师的问题意识明显增强，但有些教师设置问题仍然存在以下方面的不足：缺乏一定的思考，过度的提问，学生可以立即回答但是没有思想；问题的范围太广，没有针对性，学生不知道从哪里开始回答。这些问题没有心理准备是很难回答的。

新课程改革强调通过问题教学，使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出具有探究价值的问题，敢于提问，并且勤于思考，逐步形成独立思考能力。爱因斯坦曾经说过：问一个问题比解决它更重要。在课堂教学中，探究是一种重要的学习方式，它贯穿于教学过程的各个环节，成为师生双方活动的纽带。因此，教师应合理设计课堂教学，引导学生尽可能多地发现问题，提出问题，积极探索解决问题。

二、有效设问的涵义

有位数学家曾经说：“没有困难，就没有问题。”一个问题触发思维活动来寻找解决方案，一旦找到或实现完成任务的方法，问题就解决了。笔者认为有效的反问是：在课堂教学中，教师的适当设置问题情境，让学生发现问题，提出问题或提供适当的对学生研究问题，为了促进学生的思考、探索和解决问题，以启发学生的思维，培养学生的解决问题的能力的一种教学方法。

三、有效设问的策略

1.问题应该有针对性 首先，教师应仔细分析教材，明确本课教学的关键和难点，把这个问题作为设计的基础，提出的问题不仅要突出教学重点，还要突破教学难点。例如，在第一节课的“铁冶炼合金”中，教师可以先通过多媒体图片让学生感知使用铁的重要性，然后，问下面的问题，地壳中的铁元素的分布知识和“铁矿石”。通过问学生：如何使铁矿石进入含铁的物质？所以，我们才要介绍这节课的主要内容。

其次，课堂上的问题必须基于学生现有的知识水平基础上，这样，学生才能找到问题的出发点，并且其介于难易之间。例如，由于铁矿石是一种混合物，学生很难回答“如何把铁矿石变成铁元素”。如果问题太难，学生就会失去信心，无法保持继续的探索心理，从而，失去提问的价值。教师应设置问题介于“已知区域”和“近端开发区”，也就是说，知识的“增长点”，这将有助于利用原认知结构同化新知识，补充和完善认知结构，最终使“近端开发区”学生的认知结构上升到“已知区”。问题是“如何把氧化铁变成铁？”它是不同的。接着，学生们就会开始讨论了。

2.问题应具有“启发性”启发性是指提出的问题能够触动学生的思维神经，为学生指明正确的思维方法和方向。为了使问题有效，它们必须具有启发性，要求学生“探索”或思考他们正在学习的内容，并组织答案。这意味着老师应该避免问只有一个答案的问题。也应该避免到处问问题的做法。老师问得太容易，学生不需要动脑筋，就会产生轻视和厌学的心理；如果问得太难，那么学生就没有办法思考，容易失去信心，产生退缩心理。只有在最近发展区提出问题，才能更好地把学生从潜在水平提升到新的水平。如在“一氧化碳与氧化铁反应”在实验中，老师问：一氧化碳是先点燃气体？还是先点燃酒精灯？如果这个问题太简单，学生可以不加思索地回答出来，因为，课本上有“一氧化碳第一”的描述，比如，教师可以把问题改成“为什么一氧化碳第一？”从而，反映出问题的启发作用。

3.提出不同层次的问题 它就是指把问题从易到难，从简单到深入，从简单到复杂，层层递进，一步一步地把学生的思维带到一个新的层次。这里面应该有两个原则：一是符合学生的认知规律，使学生能够不断进步；第二是面向所有人，使每个学生都有机会发挥，可以享受成功的喜悦。以“一氧化碳与氧化铁反应”实验为例，老师问：“如何证明黑色固体的组成成分？”，问题是缺乏层次的，因为，学生不知道什么是黑色固体？如果老师把问题改成“根据质量守恒定律来推断黑色固体的组成”，然后，设置一个渐进的问题“如何证明黑色固体是铁”，那么大多数人都会参与到相关问题的讨论中。为此，设置问题，环环相扣；为了解决这个问题，就要一层一层“剥竹笋”。提问设置有了一定的水平，学生就可以循序渐进，逐步提高。

4.开放式的问题 教师有意识地提出一些开放性问题，包括答案、条件、解决方案和策略，引导学生从不同的角度观察、思考和解决问题。例如，“使用哪种燃料更经济？”老师问：“从经济的角度看，选择哪种燃料更划算？”，“仅仅从热值来看，哪种燃料使用起来更划算？”、“在选择燃料时应考虑哪些因素？”这样的问题有助于为学生提供更多的参与和交流的机会，培养学生求异的思维，促进学生从模仿到创新。

总之，问题是教与学的核心，是学习思维的动力和方向。教师应把握尺度，激活化学课堂教学有效的调查，使有效调查成为教师和学生的关系的情感纽带，以及师生沟通的桥梁。构建学生的主体参与互动、和谐、高效、创新的学习模式，并最终使学生获取知识，促进自身的发展。