新课标背景下初中数学教学中小组合作学习的实施策略研究

唐清海

一、初中数学教学中小组合作学习的应用不足

小组合作学习虽然受到了广大教育工作者的关注，但是在具体的应用过程中还是出现了大大小小的问题，影响其教育价值的发挥。在结合了当前教学实际情况下，主要存在以下几方面的不足：

1.小组结果缺乏科学性、合理性 不光是教学实践，无论是哪一件事情，要想完成都需要一个较为科学、合理的结果，这样才能在确保工作质量的前提下不断提高工作效率，这一点也同样适用于初中数学的教学。小组合作学习的小组结构是否合理、是否科学都直接影响着小组合作学习的应用情况。但是，由于教师错误观念等多方面因素的影响，初中数学教师在应用小组合作学习时小组的结构普遍缺乏科学性、合理性。教师在分组时经常会出现忽视学生个性化差异、数学基础或是数学学习能力的问题，导致小组内部无法实现优势互补，影响初中数学的教学质量。

2.小组合作学习趋于表面化、形式化 当前我国新课程标准对教师的教学方法与教学模式都提出了较高的要求，合作学习作为一种较为新颖的教学模式一直都是教学工作者们研究的重点问题。但是，由于教师自身素质的局限，很多初中数学教师都没有对小组合作学习有一个较为准确、全面的了解，这就直接导致很多教师在应用小组合作学习时趋于表面化、形式化。有的数学教师甚至只在领导检查或是其他教师听课时才会为了满足新课程标准的要求而在课堂教学中开展小组合作学习。在其余的授课时间，教师还是经常选择传统的“一人言之”的教学形式。这样既会影响到初中学生的数学学习积极性，又会严重阻碍我国义务教育事业的健康发展。

二、新课标背景下初中数学教学中小组合作学习的实施策略

1.科学合理分组，为小组合作学习的开展奠定基础 对于小组合作学习而言，合理分组是其重要的基础以及开展教学活动的重要前提。因此，为了满足新课程标准的要求，初中数学教师在开展小组合作学习时一定要重视分组，不断提高分组的科学性与合理性。教师在进行分组时首先要明确自己班级的人数、男女生的比例、学生的数学基础、个人情况等。在此基础上，教师可以采取前后左右、圆桌分组或是作为移动等形式。在每个小组中，教师需要明确的是学生的人数应该是均等的，且组内的数学水平也应该是相对一致的，每个小组内既要有数学学习成绩优异的学生，同样也需要中等生以及数学学困生等，这样才可以实现组内的优势互补、互相促进，实现共同发展。

举个例子，初中数学教师在讲授“相似三角形的判定”的相关内容时，教师就可以在结合了学生特点的基础上，按照这节课的学习目标、教学要求等，将班级的学生进行更为科学的分组。在分组时，教师需要了解学生对于三角形的掌握情况、对数学学习的探究水平等，这样才能够为之后探究相似三角形的定义、形式、性质等奠定良好的学习基础。

2.提高小组合作学习的应用水平 在确定了学生的分组情况之后，教师需要做的就是如何选择应用契机、采取怎样的应用措施才能够提高小组合作学习的应用水平。下面，文章将从“如何选择应用契机”、“如何应用”两个方面进行研究。

（1）选择应用契机。根据对当前教学情况的分析，小组合作学习的形式化与表面化出现的本质原因之一就是教师不知道什么时候适合使用这一学习方法。因此，要想提高应用效果，教师需要对整个教学实践进行科学的规划，找出适合小组合作学习的应用契机。一般来说，教师可以在讲解重难点问题时应用小组合作学习，这样既可以降低学生的学习难度，还可以加深学生对知识点的印象。

例如教师在《平行线的性质》这节课的内容时，由于学生之前已经对相关知识点有了初步的了解，因此教师此时就可以利用小组合作学习引导学生针对“在两条直线平行的情况下，同位角、内错角及同旁内角的关系”这一问题进行探究，最终使学生通过讨论可以发现“平行线的内错角相等、同位角相等、同旁内角互补”的重要知识点。

（2）如何应用。在初中数学课堂教学中，教师围绕教学内容创设一个特定的情境，设计一个问题，然后引发学生讨论，以此来巩固知识，培养学生的自信心。

在应用小组合作学习时，为了不断提高教学水平，教师可以将这种学习方法与其他的教学方式进行结合。这样既可以提升初中数学教师的创新能力，又实现了教学水平的不断提高。举个例子，教师在讲完《列方程组解应用题》的相关内容之后，教师就可以创设一个情境，布置问题：王力骑自行车从A地到B地，陈平骑自行车从B地到A地，两人沿着同一条公路匀速前进，已知两人在上午8时同时出发，到上午10时，两人相距36km，12时，两人又相距36km，求A、B两地间的路程。在这样的背景下，教师再应用小组合作学习，通过探究让学生熟练掌握算式转化成方程的用法。

结束语：本文对合作学习模式在初中数学教学中的应用进行了分析和研究，合作学习模式其中有合作也有竞争，教师做好合理科学的分组，之后再采取多种模式促进合作学习，最后进行客观多样化的评价，这才是一种完整的合作学习模式。