读写结合在农村初中英语阅读课中的实施策略研究——以人教版Go For It！教材为例

蔡杭燕

通过有效的初中英语阅读教学，可以促使学生的英语知识能力水平得到有效的提升。这就要求教师能转变教学理念，认识初中英语阅读读写结合的重要性，并能够对其实施策略进行研究与实践。

一、农村初中英语阅读课中实施读写结合的重要性

在农村初中英语阅读教学中实施读写结合对提升学生的英语阅读能力和英语语言具有重要意义。首先，通过读写结合可以使学生能够更加仔细的阅读英语。教师在指导学生展开英语阅读教学的过程中，因为学生已经认识到在读后还要写的教学任务，在阅读的时候就会更加注意阅读文本中的细节，对阅读语篇的逻辑关系、情感等都有较好的把握。其次，通过读写结合还能促使学生的语篇布局能力和语用能力得到有效的提升。因为读写结合要求学生能够从整体上来了解英语阅读语篇的内容，了解语篇的结构，这样学生就会更加了解英语阅读语篇的字词、短语、句型结构等表情达意功能，从而提升学生的整体英语应用能力。最后，通过读写结合还能促使学生更加真实、高效地学习语言知识，发展语言技能。通过将读与写结合起来，使学生能够更加正确的使用英语来表达自己的看法与观点，从而使得英语的表达能力得到有效的提升［1］。

二、农村初中英语阅读课中实施读写结合的实施策略

在农村初中英语阅读教学中，为了能够获得更加理想的教学效果，在农村初中英语阅读教学中就需要对读写结合的教学策略进行深入的研究，然后使用具有较高实践性的教学策略。

1.在英语阅读前指导学生掌握大量的词汇 学生掌握大量的英语词汇，在英语阅读中才能更好的了解英语阅读语篇的文章意思，更好的了解所表达的内容。这就要求教师能够在日常的教学中，使用的多种方式，使学生掌握大量的英语词汇。例如，某农村中学的英语教师在课堂教学中通过创设情境的方式，不仅激发学生的兴趣，还使学生掌握大量的词汇，学生的英语阅读能力得到有效的提升。在Go For It！七年级下的Unit10 Section B 2b Birthday Food Around the World这一课的教学中，教师结合学生喜欢热闹和爱过生日的心理，设置看如下教学情境：

T：Today is a special day for someone.Can you guesswhat day it is？

S：Is it someone’s birthday？

T：（展示过生日学生的照片）Yes，it is our friend Lily’s Birthday.紧接着展示一张学生去年过生日的包含生日蛋糕、生日蜡烛的图片，

T：Iprepare a gift for her.What is it？

S：It’s a cake.／Cake.

T：Yes，it’s a cake，it’s a cakewith some candles.How many candles are there on the cake？

S：14 candles.

T：So，do you know how old Lily is？Yes，forteen years old.The number of candles is Lily’sage.What does Lily do before she eats the cake？

S：许愿，吹蜡烛。（引出本节新内容，学生未掌握该知识点，只会用中文表达）

T：You are right.Shemustmake a wish and blow out the candles.Do all the people around the world eat the same food on their birthday？Now，let’s read 2b and find the answer。（为了加强学生的理解，教师在说make a wish和blow out the candles时可以做出相应的手势与肢体法反应，这样可以是学生更好的理解新学词汇、词组的意思）。

2.阅读中，读写结合提升学生的理解能力 在阅读中，教师就需要指导学生对本文的结构、体裁、框架等进行分析，从而掌握其中包含的意思，这样学生就可以为后续的写作奠定较好的基础。例如，教师在阅读教学中可以指导学生记录与仿写其中一些比较地道、优美的词汇与句型。在Go for it！教材中每个单元都有其独特的话题，包含的词汇也比较丰富，教师一方面可以指导学生掌握词汇句型，另一方面，教师还可以知道学生模仿这些句型、句式结构来仿写句子。通过这样的方式，学生能够更好的了解句式结构，这样在阅读在教学中才能更好的理解阅读语篇的含义［2］。

3.阅读后，读写结合促使学生语言应用能力提升 在阅读教学结束之后，教师还要组织学生参与到多种语言练习活动中，从而使学生的英语阅读教学效果得到强化，学生对英语阅读语篇的理解更加深入。通过阅读学生掌握了大量的词汇、矩形，教师就可以在此基础上指导学生进行写作，实现阅读和写作的有机整合。例如在八年级学生已经具备了一定的英语阅读能力与写作能力，教师在阅读结束之后组织学生进行英语写作，写作形式与写作难度也可以随之增加。例如Go for it！八年级（下）Unit10 Section B 2a Hometown Feelings这一英语阅读语篇的篇幅较长，在阅读教学结束后，教师可以指导学生合理缩写句子，要求原意不变，全文为100词左右的小短文。通过该方式，学生能对阅读语篇再次进行梳理，还会对已有写作技巧、新学的英语词汇及时进行复习。

总而言之，在农村初中英语阅读教学中，教师要认识到应用读写结合教学策略的重要意义，并能够结合农村初中学生的英语知识水平采取有效的实施策略，从而提升农村出中学生的英语知识水平。