在初中数学课堂中如何培养学生的核心素养

丁应全

一、培养学生核心素养的重要性

学生的核心素养是培养学生具备适应未来社会发展的一种关键能力、知识技能以及情感态度，“关键能力”包括数学分析能力、数学推理能力、数学应用能力、空间想象能力和逻辑思维能力。培养学生的核心素养是实施素质教育的必然要求，能够为学生营造开放化的学习空间，关注学生的个性化成长，拓展学生的发散性思维，强化学生的外部感知能力，真正发挥数学教学的价值，帮助学生掌握数学知识的难点，理解客观世界，构建自己的数学知识体系，充分发挥学习的积极性和创造性，全面提升数学学习效率，培养积极乐观、开拓创新的数学精神，建立正确的数学情感价值观，促进自身的全面发展，同时对于数学教育实践和我国教育体制改革具有重要意义。

二、初中数学课堂中学生核心素养培养的策略

1.运用多媒体辅助教学，培养学生空间想象能力 在初中数学教材内容中，涵盖许多抽象的图形和概念，学生由于缺乏一定的空间想象能力，在学习时会产生很大的理解障碍，不能准确的理解知识难点。而空间想象能力是学生必备的数学核心素养之一，能够使学生结合数学概念和定理，通过观察图形，在脑海中形成一定的空间画面，从而深入的理解数学空间理论知识，所以，教师可以运用多媒体辅助教学，改善学生的认知环境，将抽象的数学概念进行直观的展示，强化学生的空间想象能力，提高学生学习的有效性。例如：在教学《直线与圆的位置关系》时，教师可以利用多媒体技术，展示通过直线的转动，产生与圆相离、相交的各种位置关系，还可以展示圆心到直线的距离，让学生能够透过现象看本质，直观形象地理解直线与圆的位置关系，经历知识的发展和形成过程，从而激发学生的学习兴趣，开拓学生的数学视野，强化学生的空间观念和空间想象能力，有效的提高初中数学教学效果。

2.加强定理推导过程，培养学生逻辑思维能力 逻辑思维能力，就是学生能够根据事物客观存在的逻辑，找出内在关系，并进行逻辑推理、获得正确结论的能力。而数学是一门全面性、逻辑性极强的基础学科，涵盖大量的数学理论和数学概念。所以，在初中数学教学中，教师可以运用数学定理推导过程，帮助学生发现数学知识的本质，构建新的知识体系，引导学生发现已知与未知之间的关联，快速找到解决问题的思路和方法，从而培养学生的逻辑思维能力，提高学生的学习效率，帮助学生解决生活实际问题。例如，当学生充分掌握“两直线平行、同位角相等”的知识点后，教师可以引导学生推导“平行线内错角相等、同旁内角相等”“利用同位角相等判定两直线平行”的知识点，通过仔细观察，积极思考，大胆质疑，使学生找到由已知推出未知的途径，从而真正的理解数学定理，掌握数学定理推导方法；教师还可以总结整个推导过程，让学生了解在推导过程中运用到的知识点和证明思路，并且知道这个定理的适用范围和使用方法，从而激发学生对数学的求知欲，有效提高学生的逻辑思维能力。

3.有效进行课堂提问，培养学生归纳总结能力 课堂提问是教学过程中的重要环节，是师生间交流思想、反馈信息的重要方式。古人云：“学起于思，思源于疑”，尤其在初中数学教学中，大多数概念都比较抽象深奥，学生不易理解，对此，教师要充分发挥提问的价值，将课堂提问与教学内容巧妙地结合，针对学生对知识的盲点、疑惑点、模糊点和发散点设计“问题链”，突出问题的启发性，引导学生进行推理、思考、类比和归纳，并给予学生深度思考的时间，不断地刨根问底，追本溯源，保持学生思维的活跃度，使学生熟练掌握解题思路和方法，深入理解数学概念的本质，促进知识的内化，从而锻炼学生的语言组织能力，提高学生对数学知识的总结归纳能力，培养学生举一反三、触类旁通的数学技能，实现学生核心素养的提升。

4.引入真实生活情境，培养学生实践应用能力 为了增强学生“数学源于生活”的意识，在初中数学课堂中，教师可以结合基础的数学概念，引入真实的生活情境，使学生通过处理实际问题，发现数学的本质，帮助学生更真实、客观地掌握数学知识，让学生感受到数学的实用价值。例如：在进行“轴对称图形”的教学时，可以让学生思考：生活中有哪些关于轴对称图形的事物？然后带到课堂上和同学分享，有的学生带来了蝴蝶、蜻蜓、螃蟹，蜘蛛等动物的标本，有的学生带来了自己的短袖、裤子和毛巾等生活用品，还有的学生甚至带来了家里的鼠标垫和眼镜布和脸谱，简直五花八门，各式各样，最后，引导学生将手中的物品从中间对折，看两边是否完全重合，如果重合的话就将中线标出来，借此，教师可以提问：我们所标出来的这条中线叫什么名字呢？引出“对称轴”的概念。这样借助生活情境辅助教学，不但能够活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性，而且能够提高学生的实践应用能力，培养学生的数学意识，有效提升学生的核心素养。