论合作探究模式在高中地理教学中的有效应用

付瑞婧

地理是一门有着实用价值的学科，它也因此被列入考核高中文科学生的范畴之中，成为高考的重要组成部分，因此高中地理教师的教学质量受到了人们的广泛关注。但很显然，传统的讲解式教学方法是无法取得很好的教学效果的，这主要是因为教师占据了学习的主体地位，学生的学习兴趣受到了遏制。因此，教师需要实施合作探究的教学模式，进而充分发挥学生在学习上的主体地位。这样，学生就会积极主动地进行地理知识的学习。

一、根据学生实际情况科学分组

高中地理教师顺利实施合作探究模式的前提是能够根据学生的实际情况对他们进行科学的分组。因为只有这样才能够让整体达到1+1>2 的效果，否则学生很有可能达到优者更优、差者更差的效果。地理教师对学生进行分组需要考虑成绩、性格和人数等三个重要要素。就成绩而言，教师需要将学生划分为培优、促中和辅差三个大区间，并需要将这三个区间的学生分到不同的小组之中。这样一来，地理成绩好的学生就可以对地理成绩差的学生进行辅导。就性格而言，每一个小组中都需要性格互补的学生存在。因为教师为学生所成立的学习小组必定会存在着讨论知识和分析问题的情况，他们之间难免会产生交流和沟通。这时性格互补的学生更有利于促进小组成员之间的和谐相处，进而使小组之间保持着一个动态的平衡。就人数而言，一个地理学习小组的人数应该以4-6 人为宜，其中培优区间的人数保持在1-2 人，辅差区间的人数以1 人为最佳，其余皆是促中区间的人数。这样就可以保证小组中的成员在学习中遇到困难时及时得到解决。

二、紧扣教学内容设计探究任务

高中地理教师在运用合作探究模式进行教学的过程中，虽然学习的主体地位还给了学生，但教师自身也并不是无事可做。学生在初次接触新知识的时候总是会产生无从下手的感觉，认为没有教师的引导，就很有可能弄错探究的方向，进而白白地浪费时间。这时教师可以为学生进行探究任务的呈现，进而为他们指明正确的探究方向。而为了让学生更具探究的欲望，教师可以采取创设情境的方式为学生呈现探究任务。例如，在进行《自然灾害对人类的危害》这一节内容的课堂教学中，笔者需要让学生对洪涝灾害频繁发生的原因进行探究。因而笔者利用多媒体向学生展示了洪水无情人有情的生动情境，解放军叔叔一次次挺身而出，从洪水中解救出一条又一条鲜活的生命。当学生都被生动鲜明的画面感动时，笔者对学生说：“你们想不想了解洪涝灾害产生的原因呢？就可以从根本上对其进行预防，进而减轻解放军叔叔身上的压力。”这时受解放军叔叔责任感影响的学生就会对产生洪涝灾害的原因有着强烈的探究欲望，进而积极地展开探究活动。

三、发挥引导作用进行有效评价

当学生通过小组合作的方式完成探究任务之后，教师的教学还远远没有结束。他们需要对学生进行科学的评价和分析。这样做既可以为该节课堂教学画上一个完美的句号，还可以为下一次的探究式课堂教学打下坚实的基础。但教师要注意的是，他们的评价必须采取激励的方式，这样才能够激发学生学习地理的自信，让他们更好地进行地理知识的学习。例如，笔者每次都会根据探究任务的难度留给学生一定的探究时间，在此过程中，笔者就会通过不断地巡视来观察学生的具体表现。当到达探究时间后，笔者会让学生依次上讲台展示他们小组探究的成果。接下来，笔者就会对学生进行评价，笔者的评价会综合探究结果以及学生在探究过程中的具体表现两方面的因素。如有的小组虽然所得到的结论并不完善，但笔者观察到他们小组中的每一个成员在探究的过程中都表现出了积极认真的态度，于是笔者在评价中就会着重对他们的态度进行表扬，然后再就其探究结果不完善的原因进行分析。这样一来，学生就能够发扬自己的优点，改善自己的不足，进而在高中地理的学习中取得更大的进步。

总而言之，合作探究模式符合新课程改革中的教学观和学习观，它也因此在教育改革的潮流中经受住了质量的检验而生存下来。但如果高中地理教师要想充分发挥合作探究模式的作用，就必须秉承着以学生发展为根本的教育理念对其进行有效运用，并在应用的过程中不断地对其具体细节进行完善，如科学分组的时候可以利用习题测试、设计探究任务的时候可以用情境进行呈现等。这样一来，学生就能够奠定坚实的地理基础。