基于核心素养的初中物理深度学习实践策略——以沪科版初中物理《流体流速与压强》教学为例

陈昀

深度学习是学生深入理解的学习方式，如果平时物理教学只停留于知识的表层识记，忽视能力培养，对于学生只是简单的知识堆砌，而没有经历物理模型的构建过程，再加上学生数学应用能力弱，应对分析解决问题能力与知识迁移能力差，那么我们所需要培养的学生核心素养就无从谈起。

物理核心素养培养方面，笔者认为很重要的一点就是帮助学生做好物理模型的建构，如此有助于学生深度学习，加深对概念、过程和系统的理解进而帮助学生提升自信培养其的核心素养。尤其是引导学生学会分析问题积极主动的建构新的认知，对真实情境和问题能深度思考并提出自己见解，并能提出创造性的意见。笔者结合“流体流速与压强”的备课与教学，具体说明深度学习的思路和培养核心素养的教学策略。这是基于对深度学习的深层理解，让学习者经历知识的产生及如何运转再到如何应用，因此注重深度学习的教学策略是在于让学习者积极主动的提出，参与并应用所学的知识［1］。由此希望抛转引玉，引发更多教育者的思考。

一、基于学生疑问，巧设问题，

鉴于学生对于流体流速相关现象认知不多的学情，新课引入时呈现飞机升空的视频，先从飞机为什么升空的疑问开始，当从学生提出猜想飞机的升力与涡旋发动机有关，再列举出滑翔机的升空视频，进行对比就能很好的直击学生疑惑的要点。当学生的认知猜想与现实发生冲突时，便能激发学生的求知欲，然后让学生自己做出判断与思考，进而引发深度学习。然后再列举出火箭升空原因是由于力的作用是相互的，通过不同物理模型的对比，让学生对飞行原因的理解更加深刻。这样便体现了深度学习的两个特征：一是对真实问题的解决；二是关注对学习和自我认知的反思与拓展［2］。

二、以核心素养为发展目标，设计教学策略以激发反思与巩固新知为主线

对于新知的学习，学生表现有时是“会了”，实际上学生对知识的理解还比较浅显，为了培养学生物理素养，就要继续深入学习，这就是深度学习的基础。让学生在创设的新情境中摸索，让学生有针对性的感知和丰富相应经验。所以笔者在探究实验中让学生做了两组不同的学生探究实验进行巩固，通过实验后的学生评价进行反思与思考，进而丰富学生对于流体流速现象的认知［3］。

三、紧扣实验细节，培养物理核心素养

物理实验是物理学科的重要学习内容，还是重要的学习方法。对于流体流速的学习《福建省教学和考试指导意见》提出：创设情境，引导学生通过动手实验、观察与分析，总结流体压强与流速的关系，解释有关现象。通过实验与分析，引导学生了解学生了解飞机升力产生的原因。［4］从飞机升力的实验演示后再加深学生对于流体流速的现实理解，笔者引用了非洲草原犬鼠的空调系统：非洲草原犬鼠洞穴有两个出口，一个是平的，而另一个则是隆起的土堆.生物学家不是很清楚其中的原因，他们猜想：草原犬鼠把其中的一个洞口堆成土包状，是为了建一处视野开阔的嘹望台，但是如果这一假设成立的话，它又为什么不在两个洞口都堆上土包呢？那样不就有了两个嘹望台了吗？通过问题的引导学生进行猜想，然后笔者就和学生一起建立鼠洞的模型，并在对草原犬鼠的空调系统时进行现场模拟的过程中，学生充满了好奇，经过一系列的追问和引导。我们通过打开吹风机，并使用小纸屑来呈现洞内气流流向。在好奇，惊讶的气氛下，学生深刻的感受到自然界中对流体流速知识的独特应用，也激发了他们对于神奇自然的无限赞叹。从而形成学生完成从现象到本质，再从本质到现象的良性学习循环。［5］在平时的物理实验教学中除了关注物理原理的科学性，物理现象的明显程度，对于物理细节的把握更是十分重要，让学生关注细节紧扣细节，深入思考，不知不觉中就培养了他们对于真理的渴求，进而达到我们对核心素养培养的目的。

四、关注评价反馈，提升学生思维能力

反思是人类进步的源泉，只有真正能够独立思考的学生才是最终符合具有核心素养的人，真正的反思是在于不盲从权威，而是在对于事物规律的理性且辩证地判断和分析的基础上提出个人观点，进而准确，全面、深刻的认识事物规律，这样才是真正达成我们对于学生深度学习的目标，培养他们成为一位具有核心素养的学习者。因而在课上我不但给学生提问的时间和空间，还对于他们的回答给与积极正面的评价，让他们养成知其然更乐于知其所以然的学习习惯，如此的培养才能青出于蓝而胜于蓝，真正的发挥教育的创造性，不但帮助学生更是让我们教育者自己发现自身的价值，挖掘出教育真正的智慧所在。

结语：笔者在教学设计中，基于学生的生成式问题，因材施教，通过引导学生深度学习，优化教学环节的设置，将学习的主动权交还给学生。让学生解答流体流速现象，掌握物理知识体系的基础上最终完成对知识的迁移和应用，培养了物理学科素养，达到了深度学习的目的，反过来对于教师自身的发展也是起到了十分重要的作用。