“三学三活”语文课堂学生自主、合作学习的研究——以《老人与海鸥》的教学为例

江小凤

一、背景

记得有位教育家说“教育的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。生态语文课堂就应该这样，然而，我们现在传统的语文教学仍然停留在知识层面的教授，如：字词句篇的重复训练，如何应付考试，传授考试技巧等，老师负责“灌”，学生负责“装”，学生的这种被动接受显然是低效的，是违背语文教学的初心的。我们要还原生态语文，让语文课堂活起来，生动起来，有趣起来，方法就是把课堂交回给学生，形成自主、合作学习的原生态语文课堂。基于此，我校语文科组开展“三学三活”语文活雅课堂教学的研究，根据“生态语文”概念及提出听、读、研、思、说、写、演等七大语文能力的提升，进行有效性课堂教学研究。

“三学三活”语文课堂教学模式能有效展现学生的自主合作学习。何为“三学三活”？“三学”就是预学、共学、延学；“三活”就是活引、活教、活练。何为“自主、合作学习”？即以学生为主，自主探究体验、合作学习分享。“自主、合作学习”的课堂体现着：开放、重视个性发展、回归自然，有对话、有体验、有情感、有智慧，焕发着生命活力！下面以《老人与海鸥》课堂教学为例，谈谈如何在“三学三活”语文课堂教学模式下有效展现学生的自主合作学习的。

二、例谈实施

1.课前预学——自主探究 提供预学案，简述课文内容，课前进行分享。这个环节既体现学生的自主学习，也能培养学生说的能力。预学案如下：《老人与海鸥》一课中，主人翁是（老人），他生前怎样对待海鸥？（像对待儿女一样）老人去世后，海鸥如何对待老人？（海鸥像儿女般为老人送行。）文中描绘了几幅老人与海鸥画面？（五幅）阅读文章后，你有什么感受？选你喜欢的或感受深刻的文段有感情的朗读。

给学生预学案，让学生通过课前预学，自主完成填空，并感受文字带给他们的情感震撼。课堂上，课前5分钟进行课前分享，分享各自对文本的理解，分享他们各自朗读课文时情感态度。

2.课中共学——合作学习 《老人与海鸥》课堂教学中，共学是最精彩的部分。主要引导学生通过读、悟、议、写，来体会老人与海鸥的感情，通过小组共学达成教学目标。

一读了解文章大意，读出五幅画面，可以个人朗读，可以小组齐读；二读品味文章感情，谈感受：哪一幅画面令你最感动？

经过了小组内的充分读、悟、议后，在全班学生深入体会、品味文章的真情实感。全班学生默读一遍课文，再齐声朗读一遍课文，最后闭上眼睛听老师朗读一遍课文。好好体会文章的好词、好句段对抒发感情的用处。体会读书的好方法就是要抓住关键词、关键句进行品读。在文章中找找看，写上批注，然后小组交流，最后上台汇报。

3.课后延学——自由发挥 学习完这篇文章后，布置学生拓展写作，学生可自由发挥，如撰写动物与人的情感文章，也可根据老师提供的写作提示进行撰写，如：（1）海鸥在老人遗像前，它们的内心……（2）老人望着海鸥，眼里带着期盼，他想……（3）假如你是一只小海鸥，你会对老人说些什么？

三、策略探究

1.明确学习的内容 教师在课堂上出示自主、合作的内容，并要求在十分钟内合作完成。例如：我在执教《老人与海鸥》一课时是这样做的：

出示问题：①速读课文，思考问题：画出课文中最让你感动的句子，并说出你感动的原因。②小组讨论，合作探究。认真阅读课文，体会到老人与海鸥之间的深厚感情，作者是如何把这种感情写具体的？小组讨论，组长汇报讨论结果。

2.明确方法 ①紧扣讨论问题展开交流，不谈无关话题；②每次组内交流讨论都要有一个主持人，主持人安排好发言顺序，确保每位组员都有发言机会；建议有一个记录员，抓住要点简单记下组员发言的主要观点或主要内容；③学会倾听，不打断同学发言，在同学发言结束后才可以发表自己的意见；④注意文明用语，语速适中，音量适当，不大声喧哗；⑤讨论完成后坐端正，举手示意完成讨论。

3.明确要求 ①发言或提问要举手，不大喊大叫，得到允许才发言；②发言时声音响亮，眼望同学；③回答问题时，说话要完整、连贯；④提问时说清楚提示语，如：“大家好！我的问题是……”⑤回答问题时，用语如下：“我读了这段话知道了（明白了）……”；“我体会到……”；“我有不同意见……”；“我是这样想的……”；“我们小组的意见是……”；“我的补充是……”⑥如果内容在书本上，告诉同学（大家好！请大家看书本第几自然段、第几行）；⑦回答完毕（我的发言完毕，请大家补充），并得到老师的允许才坐下；⑧代表小组汇报，要以“大家好！我们小组认为”开始，以“我们小组汇报完毕，请大家提出不同意见，谢谢大家！”结束。⑨小组成员逐一展示汇报时，发表意见后要询问同组其他组员：“请问大家有什么要补充吗？谢谢！”

四、效果达成

1.通过长期的自主探究、小组合作学习，学生懂得了合作的重要性。在合作学习中，学生懂得互相尊重，谦逊学习，取人之长补己之短。优生在共学中加强了组织协调能力，全员参与汇报中，优生教会学困生讲题，学困生从中学懂知识，找回自信。交流汇报环节中，最大限度的调动全员参与，自己既是汇报者，也是倾听者，当自己是汇报者时，更懂得说话的声音要足够响亮，回答问题要完整有条理。作为倾听者时，更懂得安静、耐心、用心倾听，尊重别人的汇报。

2.语文的学习，最根本的是语言的学习。通过小组合作学习，很好地锻炼了学生的沟通能力，语言表达能力；汇报的展示有效锻炼了孩子们的胆量，提高了语言组织、流畅表述等能力。

结语：总而言之，生态语文教学就要摒弃传统的灌输式教学方式，生态语文课堂教学从让位学生，让学生自主、合作学习开始！