核心素养理念下的高中数学课堂教学

王娟娟

数学核心成就本质上可以反映数学思想，是学生在数学探索的漫长过程中形成的具有全面，整体和持续特征的能力。高中数学是一门相对抽象的学科。学习者可能会感到费力，对学习过程不感兴趣。在数学核心素养概念的指导下，数学教师应该改变它。改变课堂教学方法，鼓励学生在数学课程中获得乐趣，全面提高数学思维能力，引导他们成为学习的主人。数学的核心素质要求学生不仅要喜欢数学和学习数学，还要用数学来处理生活中的实际问题。

一、核心素养的含义

核心素养实际上就是指学生所应当具备的，对其将来立足于社会有帮助的重要品质与能力。在核心素养理念的指导下，对学生能力的评判标准具有很大的不同，它突破了传统视角下的考试能力的限制，更加注重对学生人际交往能力、合作能力、创新能力、自主探究能力等的培养，不同学科由于学习要求的不同，在核心素养的培养上也存在一定的差异性，但是不管是文科还是理科，都应将学生的逻辑思维能力、创新实践能力等作为基本立足点，推进学生综合素质的全面提高。高中数学核心素养指数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，对于高中数学来说，教师在教学过程中应当注重对学生数学思维能力、数学方法应用能力的培养，明确数学课堂教学的核心问题，即：教什么、如何教。所谓“教什么”，指的就是数学问题的思考、分析和表达。“怎么教”指的是立足于自身的教学经验和具体的数学情境所总结出的教学方法。以此为基础，可构建一个“三元”的立体课堂，实现数学课堂教学质量的提升，并更加完美地表达出教学思考和体验，促进学生数学核心素养的提升。

二、新高考背景下数学核心素养教学模式的应用

1.教师应设计一个具有核心素养的教学计划 在准备课程的过程中，教师应了解教学大纲和学习者的基本学习情况，以便根据学生的特点设计出更加实用的教学计划。教学计划是一个全面的过程。它不仅整合了数学知识的教学，还整合了详细的数学教育理念，使数学课堂教学更加连贯。在整个教学过程中，它不仅可以帮助教师进行教学，而且可以使教师的语言和板书更加准确。当然，教育工作者有必要理解教学计划不仅是教师真实教学的样本，也是对教学内容的回顾。因此，在数学教学过程中，教师应制定具体的教学计划，并通过它们运行教学思想。在数学核心素质的条件下，教育者应该不断利用学习者的主动性，将学生从强迫学习转变为自学。这要求教师改进自己的教学方法，并使教学计划符合核心素养的教学理念。

2.落实基础知识，追根溯源 在数学学习时，一定要打好基础，对于各章节的数学定义、性质以及特征等一定要重点学习，只有理解好各项数学定义，打好基础才能拓展思维，例如在数学学习中让大多数学生头疼的“函数性质”问题，探究其原因，正是因为对于函数性质的定义还没有完全掌握，在这样的情况下，解决简单的函数问題没有太大的问题，一旦学生面对复杂的函数问题时，就会无从下手，因此，教学中遇到这样的问题时，一定要追根溯源，夯实基础。

3.数学教学要积极融入生活，引导学生活学活用数学 在数学核心概念的指导下，教师应积极、合理地将教学引入初中数学课堂教学实践，迅速聚集学生的注意力，调动学生的干预兴趣。在教学介绍过程中，教育工作者应进一步联系学生的生活实践，以学生身边的事情和生活中常见的问题为例进行教学介绍。合理优化学生的主题思维，鼓励学生积极运用数学常识处理实际问题。

4.科学培养学生的质疑能力，突出核心素养的拓展思维 在数学核心素养概念的指导下，学生应该在学习过程中逐步提高提问能力。只有当学生具有提问能力时，他们才能科学有效地投入到探究和实践数学知识的过程中。因此，教师应重视优化学生的数学思想，培养学生科学的提问能力。

在当代教育理念下，教师必须科学地培养学生的自我修养能力。多年来，在古代教学形式的启蒙下，学生很少敢于在讲座中向教师表达自己的疑虑，甚至不敢质疑教师的判断。在数学修养核心理念的指导下，学生的文本指导是他们的数学灵魂。任何数学常识都是在无休止的质疑、颠覆和建构中得到肯定的。因此，在初中数学教学中，教师应注重培养学生的学习能力，促使学生单独探索数学知识。例如，当教师教授线性公理等知识点时，为了反映学生的提问能力，教师在提出问题时特别提出了几个错误的答案，促使学生深刻纠正教师的错误，培养他们的提问能力。

在高中数学教育教学过程中，科学数学思想是学生学习数学知识的根源，也是学生运用数学知识的主要环节。数学思想是学生学习数学知识的灵魂。在教学过程中，教师科学地培养学生的主题思维。关键是让学生充分利用归纳、演绎、类比等数学方法，通过学习详细的数学名称，进行常识性推理。

5.培养学生的数学思想 高中数学教学讲授过程中，科学的数学思想是学生学习数学知识的指南，也是学生运用数学知识的重要途径。如，数形结合，分类讨论，化归，建模等思想不仅可以解决数学问题，在生活领域的很多方面都应用广泛。如数形结合思想的运用。在日常教学中，教师要引导学生把数量关系和空间形式结合起来去分析生活中的问题并解决问题，这就是所谓的数形结合。在数学知识中，图形与数量是最普遍的两个方面，教师可以在具体的教学中，借助图形、符号或示意图，引导学生进行思考、探究，以促进学生的形象思维和抽象思维的协调发展，引导学生从图形中发现数学之间的数量关系，从而使学生对所学数学知识理解得更加深刻，掌握得更加牢固。

6.加强数学实践，积极在实践中检验数学知识 在数学核心素养的理念下，教师还应加强数学在教学实践中的实际应用，引导学生灵活运用数学常识。数学本身是一门非常实用的学科。教育工作者不仅要引导学生主动运用实际知识建构数学模型，而且要积极运用数学知识进行实践。

7.教师应体现核心素养的价值观 在数学教学的实践中，教师应该在课堂教学中不断引导学生理解数学的魅力。在古代的数学教学形式中，教师不重视讲座的引入，这使得学习者很难进入状态。初中生和高中生不同，因为他们的年龄是青春期，注意力很难集中。因此，如果我们继续采用传统的教学模式，将很难提高学生的课堂效率，也会降低学生的自主学习能力，失去学习的乐趣。俗话说，兴趣是最好的老师。如果老师想要他们的课程变得活跃，他们必须完全理解学生，理解他们的兴趣，并且热爱数学，只有通过爱一个老师，他们才可以有更多的学习动机，这也是数学核心素养的一部分。所以，在开课引入过程当中，执教者能够依据学习者的现实生活举行讲授，使学生尽可能对知识产生兴致，了解数学常识与现实之间的重要关连，让学生体会到数学的魅力。

8.教师应评估核心素养 在教学评估过程中，我们应该体现核心素质。教学评估是对教学结果的考验。然而，传统的教学模式更注重成绩，这是应试教育的主要教学模式。这种教学模式主要侧重于知识获取，忽视了学生的综合能力，所以，在一定程度上为了培育学生的核心素养，有必要将教育评估纳入此中。教材内容的评价结果不能充分体现学生的综合能力。学生的逻辑思维与创新能力可以看作是核心素养的主要内容。因此，在正式的教学评价环节中，教师应设计一定的教学内容，以反映学生的知识、技能和综合素质。

总之，在高中数学课堂讲授中，有效培育学生的数学核心修养，指导学生喜欢数学，积极自主参与到数学常识的研习实践过程中，并且积极地使用数学常识来处理生活中问题，这就要求教师采用科学有效的教学方法，注重教学导入，激励学生的数学兴趣，重点培育学生的质问才能，更要偏重于造就学生在实际生活中的数学实践精神。