论如何提高艺术生高考历史复习的有效性

郭现蕊

艺术生的高考复习与一般普通文化生的高考复习有很多不同，例如在复习时间、理想目标成绩等方面都有很大差别。虽然对艺术生来说，鉴于有专业成绩做参考，高校录取对其高考文化课成绩要求相对于普通文化生低了不少，但是，高中三年，艺术生的大部分时间都用在专业课的学习上，用于文化课的学习时间相当少，这就造成很多艺术生的文化课基础比较薄弱。并且，艺术生在结束专业考试之后，真正投入高考文化课复习的时间不足百天，如何带领艺术生进行有效的文化课复习，从而使艺术生考出理想成绩，升入理想大学，这对高三老师来说，确实是一个挑战。结合近几年教学实践，我着重从以下几个方面谈谈如何提高艺术生高考历史复习效率。

第一，注重“导向性”，复习教学立意应以高考为导向。

1.近年来历史学科的高考试题越来越体现学术化趋势，越来越体现历史学科核心素养理念。因此，在复习教学中，教师应该将核心素养理念贯穿于每一堂课中，从细微之处入手，以“润物细无声”的方式培养学生历史学习的品质，提高分析和解决历史问题的能力。

例如，核心理论（唯物史观）与核心价值观（家国情怀）在复习教学中的体现：近年来高考历史试题比较突出把几种史学范式相结合，体现了历史研究的多角度。复习教学中，在引导学生学习运用不同史观分析历史事件的同时，还应让学生明确认识到无论哪种史观的指导思想都不能脱离核心理论，即唯物史观。对于核心价值观（家国情怀）的体现，要结合时政热点，引导学生依托热点，关注现实。如此，学生在分析解决历史问题时才会有更广的思路，更宽的角度，立足点也才会更高，格局才会更大。

2.高考复习教学对高考真题应有足够的重视。教育部考试中心研究员原命题中心主任刘芃强调：“与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试题，往年的试题是精雕细磨的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑，研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。当你真正把格式搞透了，这些试题便有如己出，临考时对试卷就绝无陌生之感，并会触类旁通。”这种指导思想对艺术生的高考复习尤为重要。

对老师来说，需要对历年高考题要有相应的研究和积累，并在每年高考结束后对自己的题库进行补充与更新。在复习教学中采用相应高考题，能更有效的在较短时间内找准学生的薄弱点，及时调整复习教学的侧重点，针对高考常考的重点内容和影响卷面成绩的重要能力，加重力量，重复多练，并能结合学生练习中暴露的知识结构中的断点、漏线，及时进行弥补，帮助学生加强知识间结构联系的重建，使有限的课堂教学效益最大化。

对学生来说，演练高考真题是规范、提升自己的解题能力的最有效途径。演练历年高考真题，能让学生在紧张的复习过程中更加清楚自己的薄弱点，更加清楚自己的现实与预期目标的差距，也更加清楚认识到该考点在高考中的地位与要求，提高了自己复习的针对性。

第二，增强“针对性”，找到适合艺术生特点的教学方法，提高复习效率。

1.大部分艺术生文化课基础知识相当薄弱，在教学中，教师要做的是采取简单有效的方法，帮助学生理清历史线索，把握时代背景，抓住重点知识。例如，针对学生对中国古代史朝代顺序认知不清的问题，在开始具体知识回顾之前，先让学生熟记如下朝代歌：夏商周，秦汉三国两晋南北朝，隋唐五代，辽宋夏金元明清（注：后面的“夏”指党项族曾经建立过的西夏政权）。

2.为帮助学生加强记忆，夯实基础知识。教师的复习教学应紧密依据考试大纲和考试说明，把握与高考考点相关的主干知识。课堂流程大致如下：（1）阅读考纲要求，回顾强化基础知识；（2）完成真题练习，了解主要考查方式；（3）指导学生自己动手制作时空定位知识结构图；（4）限时训练与习题讲解；（5）错题重做。

3.在引导复习回顾具体知识点的基础上，指导学生把握时间概念，分析总结各个历史时期的阶段特征。让学生充分认识到，分析时代背景须从政治、经济、思想文化等方面思考把握。

第三，强调“实战性”，重视做题过程的训练。

1.结合高考试卷越来越体现出新情境、新材料的特点，对艺术生进行针对性的材料解读能力的训练，是必不可少的。尤其是非选择题，对文化课功底薄弱的艺术生来说，是要特别加强训练的。在做题训练中引导学生掌握如下思路：（1）先读问题，再看材料，带着问题阅读材料，以提高阅读材料的针对性，从而最大限度的提取材料中的有效信息；（2）切忌照搬照抄材料原文，要把材料和课本内容相结合，用学科或课本语言作答；（3）答案书写清晰，语言简练概括，分条作答，思路宽而广，答题时间允许前提下，要点宁多勿缺，因为看卷老师不会扣分，是采点给分。

2.对重点题型要进行重点训练。全国高考卷第42题，题型常变常新，不易得分。因此，对该题更应进行反复训练，在充足的实战演练中，让学生逐渐形成如下意识：（1）无论该题题型材料如何变化，始终贯穿着历史解释和史料实证理念。（2）重视材料出处。材料出处往往隐含了材料的主旨。（3）找出材料核心思想，依据题意，明确自己的观点，运用两个或两个以上符合题目要求的史实进行论证，论证要注意逻辑性，最后，得出合理的结论，与自己的观点形成呼应。

在实战训练中，学生对解决历史问题有了具体操作思路，没有再出现弃答现象，保证了每种题型的最低得分，提高了复习教学的有效性。