初中语文课堂教学的提问艺术探讨

◎赵会龙

一、课堂提问通病种种

1.不清楚的问题 教师提出的问题不是太多，就是太高级，就是太复杂。因此，学生不能理解老师提出的问题，或者对老师提出的问题只有部分的理解。例如，在教授《项链》时，一些老师提出了这样的问题：“露西夫人的悲剧是怎么发生的？”这个问题对学生来说很难理解。

2.广泛化 老师提的问题太抽象了。假如告诉“假如给我三天光明”，老师一开始就问学生：“同学们，你们想从文章中领会什么样的人生真谛？”这个问题问得太含糊笼统，学生对这个问题不知所措，无法从准确的角度给老师一个恰当的答案。

3.问简单的问题 有时，教师为了使学生全面掌握课文知识，解剖课文讲解，拼命挖掘课文中的每一个知识点，不管问题的大小，都深入地进行详细的阐述。这种老师，责任心强，心地善良，想让学生扩大知识面，却不领情，学生不能一次全部掌握知识，还破坏了工作的整体美感。这是弄巧成拙。

4.问表面问题 问题只停留在表面，然后改变方向或主题，它将放弃这个问题本身应该发掘，值得学生学习和讨论，使问题如蜻蜓水，水鸭子的，没有实际的意义和收获。如《大堰河——我的保姆》这首诗，有老师问：“这首诗写在大堰河关爱‘我'的镜头下，我们觉得是熟悉还是陌生？”学生回答说：“很熟悉。”老师一听，觉得对了，然后就好问题到此结束。这种简略的处理使问题变得枯燥乏味。如果老师再问学生“为什么熟悉？”母亲如何爱自己？那么母亲到底有多伟大呢？我们应该怎样对待我们的母亲？等等，都会使问题具有实际的教育意义。

5.提问随意 所提问题没有“灵活性”，课本上有现成的答案。这类问题，回答没有回旋余地，大有老师把答案强加给学生的嫌疑。随机提问。这些问题只具有局部意义，没有整体联系。目的不明确，中心不突出，是无限的。这就像离群索居，关系松散，没有规章制度。

二、讲究课堂提问艺术

1.提问要有目的性 课堂提问是一门艺术，要明确提问的目的。如果问题的目的不明确，没有事先计划，而是随意、盲目地提出一些问题，势必造成课堂环节的松懈，无法达到预期的效果。例如，在《祝福》的教学中，教师可以提出这样一个问题让学生思考：小说《祥林嫂的悲剧性经历》的写作，为什么以《祝福》为标题？在听了小说之后，学生们会渴望阅读课文并寻找答案。他们会明白，小说总是围绕着陆师傅一家四口的年终祝福展开的。情节集中，结构紧凑，主题清晰集中。

2.提问要有启发性 问题必须具有思考价值，无论是因为文本的解释方式，还是因为文本的解释，都必须给学生以思想的启迪。只有教师缺乏启发性的问题，没有学生不懂得怎样开始的。问题要能够接触到学生的实际，打开学生的心灵，激起学生的思想波澜，激发学生求知的欲望，能使他们开阔头脑，深入学习，提高他们的各种能力。正如《追忆刘和珍》第三部分所说：“刘和珍是我的学生”，“她不是我的学生，她活到了今天”。在回答这两句话时，老师问：“是不是我的学生”和“是不是我的学生”，怎么理解？学生们表达了自己的观点，最后明确了鲁迅先生是在这对“矛盾”的语句中，热烈赞扬刘和真“是为中国的年轻一代而死”，他的殉道者刘和真表示无比崇敬的心情。这样的问题，能启发学生思考。

3.提问要有实用性 教师提出的问题，应有实际使用价值，或与课文内容有联系，或具有理解意义的工作形式，总之要做到实用，不要让没有实用价值的问题占用宝贵的时间。例如，在教授《小桔灯》时，老师指着插图问道：“同学们，这个小女孩的头发是长还是短？”学生一起回答：“短发的”。这样的问题，无论是对文本内容、工作形式还是现实教育等都没有必然的联系，教育意义太大，都能直接影响教学效果。

4.提问要有层次性 问宽度和坡度的问题。广度是指内容和问题要面向所有学生，让每个学生都能享受到成功的喜悦。坡度是指问题由易到难，由简单到复杂，由已知到未知，由浅到深，给学生清晰的层次感，扎实的课文把握。例如，在教授变色龙时，教师可以反过来问：“奥特鲁米洛夫的基本特征是什么？”（“反复无常”）；然后他问道：“他反复无常的特点是什么？”（“反复无常”、“愚蠢”、“滑稽”）。他继续说：“他变了，但有一件事是不变的。这是什么？”“…这一组相互关联的问题将引导学生的思维逐步走向知识的世界。

5.提问要注意小结 也就是说，教师应该对学生的问题和答案进行总结点评，这对于澄清和深化学生的理解，巩固学生所学的知识有着重要的作用。例如，当老师问学生：“孔乙己的命运是悲惨的，为什么小说能多次写‘笑'呢？”一个学生回答：“他性格迂腐，惹人发笑。”另一个学生回答说：“他写这封信是为了表达他的悲伤。”老师总结：“他把迂腐清明摆在了一具尸体之上，变成了一具悲壮可笑的尸体，他的悲剧充满了欢笑的悲剧。”他在笑声中来来去去，最后在笑声中死去。小说以笑声贯穿全文，通过孔颐的可笑，揭示了他的悲伤，使悲剧更加深刻和强烈。

综上所述，语文课堂提问具有取向性、启发性、限制性和批判性的特点。它是激发学生积极思考的重要手段，是激发学生学习兴趣的有效途径。因此，语文教师必须认真设计课堂问题，提高语文课堂教学效率。