关于初中语文“翻转课堂”的认识与思考

宋建豪

近年来，随着新课改的不断深入，我国教育课堂改革不断学习西方发达国家的教学模式，扬长避短，因地制宜，收到了良好的效果。“翻转课堂”的学习、探索和创新就是一个成功的范例。以下，笔者就最近学习和探索“翻转课堂”的一些感悟和思考，谈几点自己粗浅的见解，以期与广大课堂改革的探索者共同交流。

一、对初中语文“翻转课堂”的认识

1.什么是“翻转课堂”

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007 年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位教师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指把课堂内外的时间重新调整，学生在家通过观看视频初步完成知识认知，再通过正式课堂答疑完成整体意义建构的一种教学模式。这种教学模式通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。

2.课堂的变化

变化一：教师由原来的课堂主导者，变为学生学习的帮助者和支持者。教师的作用，一方面在学习过程中给学生提供帮助和支持，另一方面给予学生全程的学习指导。在“翻转课堂”中，教师成为学生获取和利用学习资源、学习和运用知识，再到真实情境中的全程助理员。

变化二：学生由知识的接受者，变为知识的探究者和运用者。学生由原来在课堂上定时地学习固定的知识，变为现在利用互联网随时随地、有选择性地学习知识，这些知识要么是对自己非常有用，要么是自己十分感兴趣的。对于教师安排的学习任务，学生在课外的学习完全自主化，对于学习时间分配、学习地点、学习内容、学习量等的选择，完全由学生自主掌控。

变化三：课堂结构明显改变，课堂时间需要根据实际情况重新分配。在教学中，教师大量减少课堂讲授时间，有时甚至可以不进行课堂讲授，而要把大量的时间留出来给学生活动、探究、交流。一些容易掌握的知识由学生自学完成，重点知识和一些较难的知识，可以让学生先通过学习平台互相探究，必要时教师在课堂上再详细讲解。对于课堂时间的高效利用和合理分配，教师需要慎重考虑。

3.翻转课堂在初中语文教学中的应用优势

一是有利于构建和谐的师生关系。借助信息技术开展语文教学工作，相对于传统灌输式教学法来说，能够建立更和谐的师生关系。例如在翻转课堂教学模式下，教学中的重点和难点知识主要由学生在课下通过观看视频学习，因此改变了课堂教学中的师生关系。具体来说，学生通过翻转课堂将课程知识学习之后，如果遇到不明白的问题可以通过微信平台、QQ 平台等直接向教师求助解答，改变了师生之间的沟通交流方式。在网络环境中，学生咨询问题无拘无束；教师也能更清楚地了解学生的思想动态和遇到的问题。

二是有利于增加交流和互动。在翻转课堂教学模式下，师生之间的交流和互动不再局限于短短的课堂时间，而是分布到更广阔的时间线上。例如交流可以在学生课下观看教学视频后；也可以在学生课余阅读课文后，有效地利用了学生的碎片化时间与教师进行交流。教师也不需要在收到学生反馈后立刻回复，而是可以将问题集中后统一给予回复。在这个过程中，教师可以将学生中普遍存在的问题进行有针对性的分析，然后在课堂中与学生进行更深入的交流，促进学生知识的探究与构建。

二、关于初中语文“翻转课堂”的思考

首先，要根据当地经济与科技水平的实际发展情况“翻转”。如果一些地区的大部分家庭还没有接入互联网，最好还是采用传统教学模式，否则会遇到许多困难与阻碍。其次，要根据本地区特别是本校教育发展现状“翻转”。如果本地或本校的教育发展良好，新课改已经取得了一定的成效，需要进一步探索更好的课堂教学模式，此时就可尝试“翻转”，否则就不要轻易“翻转”。再次，教师一定要有扎实的业务知识和熟练的计算机应用技术作为“翻转”的支撑。最后，教师还要根据学生的学习基础、自主学习习惯和能力实施“翻转”。如果大部分学生有较为扎实的基础，有良好的自主学习习惯，而且具备较高的自主探究能力，这时就可以考虑“翻转”。否则，如果学生的基础差、缺乏自主学习习惯等，就不能“翻转”。

总之，课堂的“翻转”一定要做好前期准备工作，确立近期与长期目标，制定好科学的计划与策略，并不断学习、不断探索、不断寻求适合本地与本校实际情况的“翻转”模式，切忌照搬照抄，盲目地为了“翻转”而“翻转”，一定要逐步建立和完善一整套科学而可操作的评价体系与评价机制，作为“翻转课堂”健康发展的保障。