基于核心素养的高中地理地图能力培养的研究

何 杰

地理与语文等高中其他学科相比较而言，对高中生人地协调观与区域认知能力的要求更高。地图是当前高中生学习掌握地理知识的主要途径与常用工具，高中生在地理学习过程中也必然会接触到景观图、统计图等不同类型的图像。以核心素养为基础来创新高中地理地图能力培养模式，提高其对高中生空间推演能力与地图运用效果的积极影响力，为高中生顺利掌握高中地理难点与易错知识奠定了基础。

一、基于核心素养的高中地理地图能力的评价

高中生地理地图意识与能力存在很大的差异性，地理考试成绩较高、地理实践运用能力较强的高中生应形成正确的人地协调观和具有较强的区域认知能力，能够默画出不同区域的地形图、行政划分图等；地理基础知识水平一般的高中生则已掌握不同类型地图特点，能够主动运用地图来解答问题；地理基础知识水平较差的高中生则能通过分析地图获取更多数据信息。

加强对高中生地图学习使用过程的评价，坚持读图、填图等传统评价法与档案评价、高中生自评以及观察法等现代评价法相结合的评价模式，将高中生地理地图评价融入到地理教学各环节中，根据不同阶段地理教学目标与教学内容特点来选择最恰当的教学方法与考查评价方式。另外，教师还应加强对高中生地理地图能力提升或下降过程的评价，提高了高中生地图能力评价过程的动态化与时效化。

二、创新基于核心素养的高中地理地图能力培养模式

1.树立人地协调观

利用案例教学法分析比较不同时期同一区域的地图的异同点，分析造成不同区域地形地貌、自然环境等发生变化的原因，促使高中生形成地理环境随时变化的观点。运用实验教学法来引导高中生明确泥石流等地质灾害发生原因与危害，促使高中生认识到人类过度开发自然资源对生态平衡造成的破坏。

例如，在学习人教版高中地理必修二第六章《人类与地理环境的协调发展》时，教师可以用原始社会森林分布图与现代全球森林分布图来让高中生具体直观感受森林面积的缩小，引导高中生分析导致这一结果的原因，人们为增加粮食而大肆开垦，生态环境破坏，荒漠化现象日益严重，由此可以看出不同时期的同一区域生态地理环境会随着生产力发展趋势与经济模式的变化而变化。

2.培养高中生区域认知能力

利用分析比较法来引导高中生理解不同区域气候、土壤、水源等的差异性，利用案例教学法来为高中生分析探究地域环境与农作物、经济作物、经济发展模式等的关系提供更多参考信息，促使高中生提高不同区域知识体系的完整性，可以通过分析该区域农作物、天气等基本信息来推断出其区域位置。

例如，在学习人教版高中地理必修二第三章《农业区域的形成与发展》时，教师以我国南北区域农业发展类型为例来提高高中生地域知识体系，先让高中生认真观察南北地区河流分布图与年降水量图，引导高中生明确南北地区气候、水量、土壤等的差异性，促使高中生明确南北地区农作物类型不同的原因，进而帮助高中生了解与区域特征相吻合的文化、生活习俗等方面的特征。

3.锻炼高中生综合思维

教师运用多维分析法来从不同维度分析介绍地理事物和地理现象，通过脑图教学法来帮助高中生明确不同类型地图所包含的要素以及各要素之间的关系，提高高中生地图分析能力与推演能力。

例如，在学习人教版高中地理必修三第二章《区域生态环境建设》时，教师可以让高中生分析不同年度我国荒漠分布图以及主要城市经济发展速度变化图，引导高中生从原因、危害、过程以及补救措施等层面来系统学习荒漠化知识。

4.培养地理实践能力

教师引导高中生通过实践调查法来提升高中生地理实践能力，组织开展户外考察、模拟实验，分析比较地图与当地实际情况之间的区别，并根据其调查结果来绘制相应地图。

例如，在学习人教版高中地理必修二第五章《交通运输布局及其影响》时，教师可以鼓励高中生模仿全国交通运输布局图来绘画本地区交通运输布局图，鼓励高中生实地走访本地区主要交通干道。

总之，正视原有高中地理地图能力培养模式的弊端与漏洞，辩证看待高中生地图能力、地理核心素养与实践能力之间的关系，通过培养高中生区域认知能力、实践能力等方式来实现地图教学内容从抽象空洞到具体形象的转变，为实现高中生以及高中地理教育事业的共同发展奠定了基础。