小学低段学生阅读能力发展的有效策略

周培英

绘本图文并茂、主题简单、情节内容简短，不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。为此，笔者所在学校致力于探索学生课程的建设和开发，希望在国家课程、地方课程的基础上构建具有本校特色的，基于绘本的低段“太阳花”校本悦读课程体系，为学生适应终身发展和社会发展奠定基础。

绘本作为一种课程资源，主题新颖，内容丰富有趣、形象生动，受到越来越多人的关注。实践也已证明，绘本阅读是大阅读的重要组成部分。借助绘本，引导低段孩子们在多样化的听说读写演的综合性学习活动中，培养阅读兴趣，提升阅读能力。如何在小学低段利用绘本发展学生阅读能力？笔者谈谈自己实施的一些有效策略。

一、以思维导图提供获取信息的支架

基于低段孩子的心理特点和学习情况，我们在绘本阅读中，会设计相应的思维导图支架，学生在了解了故事的整体结构、情节之间的内在关系后，尝试填补空缺的思维导图，从而获取绘本中有意义的重要信息。在填写的过程中，孩子需要重复阅读，提炼语言，从而大大锻炼了孩子获取信息的归纳能力。

如绘本《落叶跳舞》，可设计生动有趣的树叶形的思维导图支架来帮助学生获取绘本中描写落叶形状、颜色和动作的词。又如绘本《蚯蚓的日记》，让学生通读绘本后，借助可爱的蚯蚓画像让学生从绘本中搜索相应的关键词来填补，从而获取了蚯蚓的外形特点以及食物网的知识点。

这种形式的练习往往能提高低年级学生的阅读兴趣，使其兴高采烈地投入到阅读中。对于活泼好动的孩子，这种动动笔、翻翻书自己获取信息的方式比以往规规矩矩的师生问答式会更吸引小朋友的注意力。

二、以图文结合推论故事的情节发展

在绘本教学中，教师讲到关键处，有意戛然而止，让学生猜想接下来会发生什么事。这时的学生，已经对故事产生了浓厚的兴趣，对其中的人物、事件会感同身受，会迫切地在心里编织出各种各样的故事情节。这时，教师适时地出示图片，引导他们讲出来，在这个语言组织的过程中，学生会结合图片进行合理猜想，从而达到推论的训练目的。

像绘本《彩虹色的花》片段教学。

出示图：有一天，天上出现了什么变化？这时候谁来了？(刺猬)他会和彩虹色花说什么呢？可是彩虹色的花只有两片花瓣了，你们觉得它还会帮助小刺猬吗？为什么？我们看看彩虹色的花是怎么做的？再出示一图：真的下起了大雨，小刺猬用绿色的花瓣做什么？

这个绘本中，因为彩虹花有了前面四次的经历，孩子们根据图片不难猜出彩虹花还会继续帮助他人，再根据图片就能推论出下面的故事情节发展，教师再随机表扬孩子们想的和作者一样。这样，不但大大提高了孩子们的阅读兴趣，也在无形中培养孩子们的推论能力。

三、以同主题、跨学科整合绘本阅读

绘本中有很多主题相似或相近的故事，我们可以根据相关主题进行筛选，如人物主题、爱的主题、动物主题等。学生阅读相关的多本绘本，然后指导学生从中思考并发现问题，进行求同或求异。

有些绘本阅读教学后，其中的人物形象鲜明，对话丰富，非常适合以情景剧的形式进行表演。在表演的过程中，教师先把角色拎出来，赋予他们创意性的声音、表情、动作等。这样，孩子们不只是在阅读，而是像是在玩游戏，从而提高了阅读兴趣。

四、以开展班级讨论促进故事理解

每个孩子对相同的绘本读完之后都会有自己的不同看法。因此，在学生熟悉绘本故事后，教师可以组织学生交流读后感受，发表各自见解。在此过程中，想方设法引导学生学会运用正确的语言来表述自己的观点或感受。也可以就同一绘本内容选一个话题或从许多不同的绘本中提炼一个话题进行讨论，以此促进学生的语言表述能力。

如有些绘本可形成两种对立的观点时，教师可以开展班级小小辩驳会。学完绘本《春天的兔子》，正值周边盛行二胎，于是就让二年级的学生开展班级小论坛，到底要不要妈妈生二胎，孩子们的回答也是精彩纷呈，很多想法是我们教师所不能预料的。他们的句句发言无形中都在锻炼了自己的表达能力。孩子们辩论之后，就更能理解故事中的小兔子斯玛杰为何那么迫切地想找到自己的弟弟妹妹。

五、以模仿练习来欣赏绘本句式

“模仿是创作的开始”，特别是对低段的孩子来说，更是如此。类似可进行句式模仿训练的绘本有《想吃苹果的鼠小弟》《我妈妈》《我爸爸》等。低段孩子在急需语言积累的关键时期，通过赏读积累绘本中的经典句式，丰富自身的语言能力，从而有利于阅读能力的提高。

通过上述行之有效的绘本阅读策略指导，孩子们的阅读兴趣大为提高，学生自主地改善了读书方法和态度。再结合学校太阳花“悦读”课题组教师开展的一系列阅读活动，学生在活动中逐渐成长。最后融入学校期末阳光评价细则等阅读强化评价，学生在评价中体验阅读带来的快乐。