略谈高中生议论文写作现状及其解决办法

李 丹

高中生作文，是对学生语言表达、逻辑思维及观察能力等的综合考察。尤其是议论文写作，更能反映学生逻辑思维能力的强弱。但目前高中生在议论文写作过程中却存在诸多问题，下面就其现状进行分析。

一、现状

1.文体模糊。很多学生写的议论文，文体模糊。他们没有体裁意识，完全是自由发挥，想到什么写什么，也没有全局意识，能做到先谋篇布局好再动笔。且在论据方面的叙事抒情部分常常占据较大篇幅，语言上也不能体现议论文的严谨性、逻辑性。

如某学生在写议论文《善有善报》一文中，用了近400 字将《悲伤逆流成河》电影的来龙去脉描写一番，以主人公的善良作为论据来论证论点，记叙内容过多，不符合议论文文体特征。

2.论点偏移。很多学生在阅读完材料之后不能及时准确地抓住材料的中心，致使文章的论点有所偏移，即出现偏题、跑题现象。论点是一篇议论文写作的中心，若论点不准确，其下行文多是白费。

如某次月考中，作文材料是“尼康退出中国并不是被同行打败，而是因为毫不相关的行业：智能手机。康师傅和统一方便面销量直线下滑，并不是因为其他方便面品牌崛起，而是因为美团、饿了么等外卖平台。打败卖自行车的店铺的也不是同行，而是共享单车。有人曾开玩笑说：“打败小偷的是移动支付。”这一切都像科幻小说《三体》中所说的：“我消灭你，与你无关。”“‘敌人’在哪里？你想过吗？”要求结合材料内容及其含意作文，表达你的感悟和思考。

就材料来看，材料中列举的诸多“失败者”都不是败给了对手，有的甚至是战胜了所有对手，但它们全都输了，输给了时代。这则材料警示人们要立足时代潮头，有前瞻思维，居安思危，随时而变，才能持续发展。可是很多学生却把重心放在“我消灭你，与你无关”“敌人在哪里”上，甚至直接把这样的话当做文章的题目，显然是不正确的。

3.论据趋同。很多学生在陈述论据时不能紧跟时代的步伐，不能抓住时事热点，总是千篇一律地列举古今中外的一些陈旧事例，如司马迁、马云、陶渊明、牛顿等，毫无新意。不仅如此，还将有类似经历的人的事迹混淆，如马云和俞敏洪，学生就经常搞不清两人的人生经历。

此外，由于现下流行文化的兴盛，各种明星新闻和网红事件频繁出现，学生总是记得这样的事例，而对其他对社会贡献巨大的科学家、学者或是默默无闻的其他行业人的突出事迹知晓得少之甚少。如在《振兴乡村建设》一文中论证乡村建设关键在人时，学生很难写出恰当论据，教师列举了秦玥飞和严克美的事例，学生却不知晓二人。

4.论证简单。学生即使有了论据，也只是以事例代分析，以记叙代论证。缺乏对所举事例的解剖、质疑、分析，句与句之间，段与段之间缺乏必要的过渡与衔接，只是机械式的论点、事例、得出结论这样死板的三点式议论文。行文既无推理，也无深化，杂乱无章，丝毫没有顾及到论点和材料之间的联接作用，实在牵强。

如某学生在《幸运掌握于自身》一文中以爱迪生事例作为论据，“著名的发明家爱迪生在发明灯泡的时候同样渴求幸运降临，但哪怕他试验了多次，依旧没有找到作为灯芯的材料，但他并不因此灰心，依旧坚持替换材料。最终，幸运降临，全世界也记住了这位大发明家的名字。”就“幸运掌握于自身”这个论点来说，爱迪生的例子或许可用。但是就这段内容而言，学生并未详细论证爱迪生的事例是怎样体现“幸运掌握于自身”的，论证过程粗糙。

二、解决办法

1.阅读范文、明确文体结构。语文和其他科目一样，试题源于教材，又超出教材。教材中有经典的议论文范文供我们阅读、学习。我们要回到教材中，明确规范议论文的行文格式。

比如《寡人之于国也》就是一篇典型的议论文之作。议论文的基本结构为提出问题、分析问题、解决问题。《寡人之于国也》就是按照这一结构行文的。

2.借助信息手段积累素材。写作来源于生活，厚重的生活积累与深刻的人生体悟就是它的基础。由于学生接触外界的机会较少，这时候就可以借助信息手段来积累素材。

如借助学习强国APP，选择一个时间段(早读或晚读时间)播放《新闻联播》，学生能及时有效地掌握国内外重大新闻事件。

此外，微信作为时尚、灵活、个性化的信息交流平台，完全可以成为学生学习语文的重要工具载体。如学生可以对微信内容(社会热点)进行理性的分析、独立的思考，还可以在留言平台表达自己的观点。这既可以积累素材又能培养独立思考的能力，既能锻炼我们准确恰当地组织语言又能传播正能量，可谓是一举多得，在点滴中积累写作素材。学生还可以对微信平台中的内容进行收藏，选择重要的、自己喜欢的、欠缺的、值得回味的收藏，日积月累，这些内容就形成了学生自己的资料库。

3.读后感写作训练提升能力。《语文课程标准》提出：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”笔者在自己任教的班级采用读书写读后感的方式训练学生的写作能力，这其实是为写好议论文所作的铺垫。读整本书既符合当前整本书阅读的实施，也加强了学生的阅读能力。写读后感既让学生选取自己喜欢的作品，又要对文本发表自己的看法。这样以写促读，以读促写，达到阅读与写作的双向转化，学生的写作能力也能得到提升。

当然，高中生议论文写作水平的提高并不是一朝一夕的事情，提高学生议论文写作能力的方式也远不止这些。方法虽然多，只有找到合适自己的方式才是最好的。