基于历史核心素养的高中历史课堂提问探析

李如斌

核心素养，是新课程标准的关键内容，如果教师能成功培养学生的核心素养，势必会为学生历史学习、各科学习乃至人生发展奠定基础。课堂提问，是课堂教学活动的亮点，承担着互动、沟通、评价、反馈等作用。在课堂教学中，教师应立足核心素养创设情境，提出问题，实现课堂提问与核心素养之间的相融相通，以促使学生在解决问题的过程中自然增长核心素养，实现学生全面发展。

一、结合学生兴趣爱好，组织课堂提问

众所周知，激发学生学习兴趣，是提升学生学习热情的主要动力，也是提升课堂教学效果的助推器。如果学生对历史学习产生浓厚的兴趣，就会积极主动地参与历史学习，有助于实现事半功倍的教学效果。因此，教师需要结合学生的兴趣爱好、认知能力、学习能力等，选用适合的教学方法，如情境教学法、多媒体教学法等，让学生在其中有效地学习历史知识，进而扎实掌握历史基础知识。教师可根据历史知识体系，借助趣味化的方式，开展课堂提问。例如，在中国古代史教学中，教师可采用多媒体教学法，为学生播放与中国古代史有关的影视剧视频、科学研究视频和人物解说视频等多彩视频，以此为突破激发学生学习兴趣。同时，这个过程中，教师可根据视频中的历史知识(比如，某一历史事件的成因，某一历史人物的功过，某一历史事件的意义等)，提出学习问题，并引导学生就这个问题进行讨论交流，让学生在讨论交流中加深对历史知识的认识与理解。当然，教师还需要承担教学责任，帮助学生超越时空认识历史现象，结合学生现实生活阐释历史知识的时代意义，指导学生客观看待历史现象，有意识地培养学生的国家情怀，从而为学生全面发展奠定基础。同时，教师还需要注重激发学生的学习兴趣，以兴趣为基础提出问题，让学生在兴趣引领下主动参与学习讨论交流，促使学生深入理解知识的本质内涵，从而更好地实现培养学生历史学科核心素养的目标。

二、提问要由浅入深，注重培养学生的思维能力

学生在学习历史学科的过程中会遇到很多难点，需要教师一步步地予以引导、讲解。在课堂上，教师可以通过对话提高提问的有效性，提问要由浅入深，由表及里，从而启发学生的思维，帮助他们认清历史的本质。如在教学《秦朝中央集权制度形成》相关内容时，首先，让学生阅读课文，并向学生提问秦始皇兼并六国的主要史实。然后，让学生简述秦始皇建立专制主义中央集权制度和巩固国家统一的主要措施。最后，让学生尝试着评价秦始皇的历史功过。在上述三个问题中，前两个问题相对比较简单，学生只要在阅读课文的基础上稍加概括就能够回答，这有助于提高学生回答问题的自信心。而第三个问题相对来说稍微复杂一些，但回答起来也不是很难，教材中就有相关的表述。通过教师由浅入深的提问，加之学生的思考、回答，课堂上就形成了对话教学的良好氛围，提问的效率得以提升。

三、结合历史知识网络，组织课堂提问

构建知识网络，是学习者学习历史知识的前提和基础，只有学习者构建了完善的基础知识框架，才能为后续学习奠定基础。这需要教师引导学生依据考纲知识点，在其脑海中搭建历史知识框架，完整地了解整个历史学习体系，使历史知识体系不那么零碎、松散，如此就可以为学生达到看到关键词就联想起知识的高级学习境界打好基础。基于历史学科核心素养的内容，笔者认为教师可根据历史知识的特点，以时间为线索，以历史事件为断点提出教学问题，以引导学生构建知识网络，促使学生清晰梳理所学知识，让学生对历史脉络掌握得更加明确。例如，在“鸦片战争”教学中，教师可根据鸦片战争的发展历程，从鸦片战争的时代背景、发展过程、历史意义、客观认识和知识点之间的联系(比如鸦片战争与中国近代政治、经济、文化、社会现实生活之间的联系)等角度出发组织课堂问题，引导学生在解决问题的同时构建鸦片战争知识网络，促使学生全面看待鸦片战争，并通过构建知识网络，培养学生时空观念、历史解释和唯物史观等历史学科核心素养，从而促进学生实现全面发展。

四、立足培养自学习惯，组织课堂提问

培养学生自学习惯，比培养学生解题能力、解题技巧更为重要。在历史教学中，教师需要借助课堂提问引导学生开展自主学习，让学生在自主学习中内化所学知识，使学生抓住历史知识的本质内涵，如此可以更好地培养学生历史学科核心素养。教师需要根据历史知识点提出有深度、有研究价值、有内涵的问题，比如“罗马法的优劣探析”“辛亥革命的全面思考”“郑和下西洋和新航路开辟的对比”等，组织学生根据问题开展自主学习，引导学生进行独立思考，促使学生层层深入地掌握历史知识，进而实现良好的教学效果。

总之，核心素养，将历史教学由传统的“知识本位”转变为“能力本位”。教师应当根据核心素养要求，科学地提出问题，引导学生深入研究问题，让学生在解决问题的过程中自然增强核心素养。教师要引导学生从“是什么、为什么、怎么办”的角度进行分析。通过深入分析，学生会在课堂上得到更多的收获，也能主动与教师进行对话，从而提高课堂提问的效率。