医学专业学生英语口语自主学习能力影响因素初探

于泽洋　李妍

摘 要：为了解医科院校大学生英语口语学习的自主性以及影响学生自主学习的原因，从而采用具有针对性的适合以学生的口语学习方式，课题组采用了分层抽样、数据统计的方式进行分析。

关键词：医学英语;口语学习;自主性

一、背景

目前我国越来越重视高校学生英语口语的学习，并已经将口语考试划入大学生英语四六级考试范围。医学专业对学生英语水平也有较高要求，并且主张听说读写全面发展，大学英语课堂虽穿插有许多口语的教学模块，但许多学生依赖老师，所有的口语训练几乎都集中在课堂，学习效果极不明显。因此利用课余时间自主学习英语口语，自主提高英语口语水平显得极为重要。本课题组响应学校和国家号召，展开了为期两个月的英语口語学习自主性的针对性研究。通过语音语调模仿练习的方式，分别对三十名志愿者进行跟踪研究，记录其学习的过程，采取阶段测试的检验方式，衡量其口语学习的自主程度。

二、研究过程

（一）摸底测试

首先，在临床、麻醉、影像、预防、护理这五个专业中随机抽取共三十名学生作为实验对象，并对他们进行摸底测试，根据测试成绩分为三组。

（二）语音语调训练

语音练习主要包括三方面：

1）单词发音。除教师讲解舌位和发音技巧之外，还利用绕口令专门练习难发音。

2）英美区别发音。英音和美音中个别发音会有差异，英音和美音的区别学习，有助于学生规避四不像发音。

3）熟悉吞音、连读和失爆等语音技巧。

语调练习分为两个模块：

1）单词重音，尤其是兼具多个词性的单词，各词性发音区别，以及英美音重音区别。

2）句子语调，主要是通过高低起伏的语调来表达情绪，要求学生首先理解句子中的感情色彩从而读出轻重缓急。

（三）打卡

课题组采用演讲和电影配音的方法，中间穿插分组活动和配音比赛，选取内容翔实有趣、声音清晰易仿的音频来供大家练习，由教师筛选出适合学生水平的配音模版。同时建立线上学习群，要求学生每日做完训练后上传音频资料，教师讲解方法技巧，对每位学生进行指导和纠正。

（四）阶段成果测试

每一模块学习结束后，课题都对实验对象进行了阶段成果的测试，测试形式主要包括单词发音、朗读段落、对话、即兴演讲四种形式，多方面检测同学的学习效果，最终成绩与日常打卡积极性相结合得出学生自主程度等级。

三、研究方法

（一）定性研究

1）问卷调查法：以问卷调查的方式调查全校各个专业学生英语口语学习情况，然后由问卷调查结果来反映学生每日自主学习英语口语的时间以及效果。

2）阶段测试法：采用阶段测试的方法，客观的检验学生的学习效果，以检测结果作为平判学生自主学习程度的指标—分为A、B、C三种程度，A为最佳，B、C次之

（二）定量研究

数据统计：我们将问卷调查结果科学的制作成统计图的形式，直观明了的表现出学生自主学习的平均水平。同时，阶段测试的成绩也会以个人为单位绘制折线图，直观表现出每个学生的自主学习情况，从而进行针对性分析。

四、结果分析

（一）主观影响因素

（1）拖延心理：根据两个月的线上口语学习任务打卡情况显示，不论是自主性较好的A组，还是自主性较差的C组，都普遍存在拖延的情况，很多同学普遍会在达卡截止日期前6小时内集中打卡，将一周的口语任务在两个小时内做完，也有一些同学会在面授课前一个小时上传音频文件，其质量普遍不高。经分析，这主要是由于学生无法战胜自己的拖延心理导致的现象。

（2）畏难心理：通过问卷调查显示，有许多学生逃避口语学习、拖延上传音频文件是由于内心对于英语口语的恐惧心理，认为英语难学，口语更难，花费时间长却效果甚微，反复练习却依然无法显著提高口语水平，使得英语口语在学生心中变成了一座无法跨越的高山，在潜意识中将“不可能”与“英语口语”划上了等号。

（3）害羞心理：结合面授学习与问卷调查情况，我们发现，学生的害羞心理也是使学生自主性降低的主要因素，很多同学反映，只有当周围环境只有自己一个人的时候，才能高效地练习口语，当有他人在场时会由于害羞，紧张等情绪影响练习效果，使学习的自主性降低。（4）无用论：有些学生认为练习任务形式就提高口语能力来讲效果甚微，不想花费大量精力做很多练习，因此会出现某些学习任务的打卡懈怠和草草了事等情况。

（二）客观影响因素

（1）医学生课业繁重，有大量知识需要课前预习，课后复习整理，加之每日作业，可能导致口语练习频率和强度不理想。

（2）很多学习方式，例如影视剧配音、线上课程跟读作业等学习形式都需要多设备进行，部分同学可能由于设备不全，觉得操作烦琐而无法完成全部学习任务。

五、解决方案

（一）端正学生的学习态度，使其充分认识到英语口语的重要性，这样才能发自内心地渴望摆脱拖延症，并将学习任务分散成若干个小部分，循序渐进地克服自己的拖延情绪。

（二）可以通过建立英语学习角，口语兴趣小组等为学生提供英语口语输出的环境，从而使学生摆脱害羞心理，教师的鼓励和引导也可以很大程度上的降低学生的畏难情绪，加大口语的练习频率，增加口语练习的时间，通过量变达到质变，使学生认识到英语口语其实很简单从而摆脱畏难情绪所导致的消极心理。

参考文献

[1] 刘梦婷，张嘉伟.影响医学生英语口语学习动机的因素探究[J].科教文汇，2016（11）.

[2] 吴娟娟，唐军，刘蕾蕾.某医科院校学生医学英语口语焦虑现状调查[J].长春理工大学学报，2012（12）.