信息化环境下中职物理智慧课堂教学模式探究

摘 要：当前，物联网、云计算、大数据等新一代信息技术，被广泛运用于学校教学中，逐渐形成了一种信息技术与课堂教学深度融合的新形态——智慧课堂。智慧课堂的核心在于用“互联网+”的思维方式和最新的信息技术手段来变革、改进课堂教学，并建构智能高效的课堂教学模式，通过智慧的教与学，让每一位学生在课堂中体验过程、习得规律，最终达成智慧发展。

关键词：信息化;中职;物理教学;智慧课堂

在信息化环境下，文章主要对中职物理智慧课堂教学模式进行探究，体现了以学生为主体的理念，关注整体教学目标、融合数字技术，希望促进学生向着符合个性化成长规律的方向智慧发展的同时，也能为相关人士提供重要的参考价值。

一、中职物理智慧课堂内容分析

（一）智慧课堂含义

所谓“智慧课堂”，是指通过构建技术融合的生态化学习环境，借助人机协同作用，以优化教学过程、促进学生智慧发展的课堂教学范式。智慧课堂以崭新的智慧教育理念为指导，旨在培养智慧型人才。它的提出与发展既是信息技术在教学领域应用的产物，也是课堂教学不断变革的结果。本研究对中职物理智慧课堂的理解是：利用先进的信息技术工具，在动态剖析学习数据和应用“云+端”的基础上，实现中职物理教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，构建大数据时代的中职物理智慧课堂教学模式，促进学生向符合个性化成长规律的方向智慧发展。

（二）中职物理智慧课堂的特征

首先，基于智慧学习环境，实现物理课堂结构变革。其一，智慧课堂首先营造“以学生为主体、以学习为中心”的学习环境，让学生借助信息化设备学习，促进其学习能力的发展，课堂结构实现了翻转，达到先学后教、以学定教的目的。其二，教师角色从知识传授者的身份转变为学生学习过程中的指引者、参与者。其三，学生可以随时借助移动终端设备开展个性化学习，如查阅资料、参与讨论、完成练习、观看VR实验视频等，也可以开展小组合作学习;另外，基于学习数据分析，实现物理课堂精准教学。其一，通过课前推送物理微课等形式，反馈数字化預习和复习情况，为教师备课提供及时、准确、立体的信息，精准掌握学生的学情分析，做好教学设计;其二，通过课堂练习结果的初步反馈，辅助应用智能评测系统，对学生情况进行实时测评、统计，收集、判断学生已掌握的物理知识和技能，据此教师依据数据分析，及时调整课堂教学进度与内容，优化教学策略，组织更加有针对性、个性化的课堂精准教学。其三，通过课前和课中测验数据分析，准确把握学生掌握知识的状况，实现对学生个性化学习能力的评估，教师有针对性地制定课后辅导策略，打造独立化、个性化的学习资源，真正以学生为中心实施个性化教学服务，从而达到“一对一”的教学效果。

二、中职物理三种课型的智慧课堂教学模式

（一）概念规律课的智慧课堂教学模式

物理概念、规律的教学是物理教学的基础，目的是使学生了解事物的物理属性或物理现象的本质特征，掌握物理过程中内在的、本质的联系，使学生的认知能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展。首先，第一环节——课前知识获取。第一，教师首先要确定本节课的教学目标，根据教材与学情进行合理的学习任务分析，精心设计、制作微视频，编制学习任务单，包括学习指南、问题设计、学习检测、我的问题等环节。任务单可以是观看微视频或完成前置实验，视频要短小，能根据教材创设与概念或规律有关的物理情境，且情境要便于发现问题;第二，教师把微视频和学习任务单等资料在课前准备阶段提前发给学生;第三，学生预习教材内容，根据学习任务单完成前置实验或微视频学习并完成检测;第四，教师根据学生的课前学习情况，完成前置学习问题的梳理和分类;其次，第二环节——课中知识内化。第一，教师在课上创设具体的物理情境，在情境中生成系列任务;第二，学生根据创设情境生成的任务，进行独立思考，培养独立思考的能力;第三，师生一起协作探讨问题，教师要把物理概念或规律讲解透彻，并将问题逐一解决;第四，学生自主作业，当堂巩固和深化对物理概念或规律的理解;第五，师生交流讨论，对本节课学习的概念或规律进行整理、落实和消化;第六，根据学生的学习答题效果，教师进行多维度、多方式的反馈评价;最后，第三环节——课后学习巩固。第一，在信息技术条件支持的环境下，学生进行课后应用，通过练习巩固本节课所学的概念或规律并能熟练应用;云平台记录学生在学习过程中遇到的问题。第二，教师和学生完成新任务预学。

（二）实验探究课的智慧课堂教学模式

物理实验探究教学着重培养学生进行独立实验的技能和技巧，发展学生的逻辑思维、探究能力，并培养学生良好的实验习惯和科学态度。首先，第一环节——课前知识获取。第一，教师确定本节课的教学课题，根据教材合理进行学情和学习任务分析，精心设计、制作微视频，编制学习任务单，视频内容包括实验原理、实验装置、实验技能、旧知识铺垫等;学习任务单通常包含学习指南、问题设计、学习检测、我的问题等环节，核心是问题设计。第二，教师把微视频和学习任务单等资料在课前准备阶段提前发给学生。第三，学生预习教材内容，进行微视频学习和检测，并在视频指导下完成自主学习，明确实验目的、原理和实验器材，了解实验内容。第四，教师根据学生的课前学习情况，完成微视频学习问题的梳理和分类;其次，第二环节——课中知识内化。第一，课上创设具体物理情境，在情境中将问题引入，激发学生的好奇心和求知欲;第二，学生带着情境中的问题进行实验[2];第三，实验完成后，教师与学生一起交流评估，解决情境中的问题并充分理解本实验的目的和原理;第四，在此实验的基础上教师进行拓展提升，对实验改进、数据分析及误差分析进行深入交流和探讨，促进学生的思维培养;第五，根据本节课学生的学习答题情况，教师进行多维度、多方式的反馈评价;最后，第三环节——课后学习巩固。第一，在信息技术支持的环境下，学生进行课后应用，通过练习或实验巩固本节课所学的实验知识;云平台记录学生在应用中出现的问题。第二，教师和学生完成新任务预学。

结论：

简而言之，在信息技术的环境下，努力建构中职物理三种主要课型——概念规律课、实验探究课、单元复习课的智慧课堂教学模式，不但有助于提高课堂的有效性，还可以更好地以学生为主体，引导学生自主、探究学习，提升素养，促进自身的成长。中职物理智慧课堂依靠信息技术提供的智慧学习环境，推动了物理课堂结构变革，生成与塑造了智慧型教学范式。

参考文献：

[1]孙曙辉，刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J].中国教育信息化，2015，（22）：21-24.

[2]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016，（1）：18-26、49.

[3]王华东.打造充满活力的中职物理智慧课堂[J].中学生数理化（学研版），2016，（10）：59.

作者简介：

赵富（1979.03— ），佳木斯师范学校，讲师，本科，研究方向：信息化教学。