高校艺术设计教学模式与创新思维的培养研究

摘 要：我国很多高校都开设了艺术设计专业课程，它能提升学生对艺术的思考能力，同时还能培养学生艺术设计观念。本文基于高校艺术设计教学模式与创新思维的培养进行了研究。

关键词：高校艺术设计;教学模式;创新思维;培养策略

一、高校艺术设计教学模式构建中存在的问题

（一）招生规模不断扩大

在国家扩招政策的推动下，各个高校基于市场对于艺术设计人才的需求纷纷开设专业课程，并扩大招生规模，以保证人才供应与市场需求的相协调。但是在扩招的过程中，高校思考更多的不是专业的发展，而是经济利益。这种专业发展中的短视必然会造成其在专业筛选中缺乏严格规定，对于学生的艺术素养、专业基础、思想道德等方面缺乏衡量标准，从而为专业的创新培养造成了一定的困难。

（二）专业课程设置缺乏创新

专业课程不仅体现了高校的专业发展特色，更体现了其创新人才的培养方向，但是目前在高校的艺术设计课程设置中，陈旧、僵化依然是主基调。如一些高校缺乏对本校特色的考量，缺乏对当地艺术人才需求的分析，盲目照搬一些有影响力的专业艺术院校的课程内容，从而增加了学生主体与专业课程之间的矛盾。

（三）教育模式难以迎合市场需求

在信息时代，专业课程内容的更新换代速度加快，一些学生在专业学习中的内容，在走向社会之后很可能已经落伍。一些高校在教学模式构建中，缺乏与时俱进的精神，缺乏对人才培养目标的确定，难以根据时代要求调整专业发展方向，从而造成了一些学生在专业学习中逐渐失去方向，导致了教育教学的失效。

（四）理论教学难以符合创新实践要求

目前一些高校的艺术设计在教学模式构建中，习惯于依照传统教学思维，过度增加理论课程比重，忽视对学生创新实践能力的培养，使得学生在专业学习中，缺乏对市场需求中艺术设计流程的参与与适应。这样的艺术设计人才虽然具备了丰富的理论知识，但也只能是“纸上谈兵”，缺乏参与创新实践的能力，这对其未来的职业规划是非常不利的。

（五）忽视了对学生创新思维的训练

教师在教学中为了让学生掌握基本的艺术设计技能，习惯于采用临摹、借鉴等方法让学生的专业素养尽快提升。但这一过程也严重限制了学生的艺术创新能力，使得学生的创新思维得不到有效的训练，其设计出的作品也是千篇一律、缺乏个性的。

二、高校艺术设计教学模式与创新思维的培养的关系

在高校艺术设计专业发展中，教学模式是实现专业发展目标的载体，而学生作为专业培养对象，在新的发展阶段，创新思维已经成为衡量其综合素养的关键。因此，从专业发展和人才培养的相关性出发，高校艺术设计专业的教学模式与思维培养之间的关系也实现了高度的统一。具体表现为：

（一）在育人功能方面的统一

教学模式的人才培养的基本途径，其体现的是专业人才与社会发展的契合性，在教育教学改革的背景下，艺术设计专业应该从对人才价值与社会需求的关系出发，对创新在人才综合素质构建中的意义进行分析，进而利用创新人才的培养，推动创新社会的构建。

（二）在教育教学改革方面的统一

进入到新的教育发展阶段，改革已经成为推动高校专业设置与社会发展相契合的主要手段，而创新作为改革的基本方向，其不仅应该渗透在教学模式中来，用制度、规范、方法体现专业构建与创新社会需求的相符，更应该从学生主体出发，为其潜在的创新能力提供展示的空间。这样才能够体现在创新过程中，教育模式与教育主体的统一。

（三）在教育教学效果上的统一

从上述分析中我们可以发现，目前在高校的艺术设计专业教学模式中，创新虽然已经成为教学改革中最主要的因素，但是如何实现创新依然是教学研究中迟迟难以突破的问题。对于学生而言，缺少创新引导，缺乏对个性、创新的包容限制了其创新思维的形成;对于教师而言，传统的教学模式限制，长期形成的习惯性思维都造成了其对学生创新有意识或无意识的限制。基于此，在艺术设计人才培养中，高校应该从创新的角度对教学模式进行调整，以保证师生能够在创新方面达成默契，进而为创新思维的形成构建一个良好的空間。

三、培养创新思维的艺术设计教学模式的构建途径

（一）确定专业发展目标，明确人才培养方向

专业发展目标指导者专业人才的培养方向，在高校艺术设计专业的创新人才培养中，教学模式的构建需要建立在明确的目标之上。在教学模式构建的过程中，学校、专业教师应该根据艺术设计专业的发展规律，现代学生的心理、情感、认知特点以及市场需求方向，设计切实可行的发展目标。

专业目标的设计一方面要体现学生的主体性，将学生的艺术素养提升，实践能力培养、创新思维发展作为其创新能力形成的基础，并在专业教学中为学生的主观能力发挥提供广阔的空间。此外，应注重目标的多样化，在专业发展目标的基础上更应该迎合学生的能力、认知、心理情感等因素，利用差异化目标促进学生的个性形成。

（二）创新教学模式，设计多元化教学方法

教学方法是教学模式构建中的重要因素，它决定着专业知识的呈现方式，以及师生关系的形成。基于此，在高校艺术设计专业教师在探求创新方法的过程中，首先要明确教学改革的方向，深入理论研究，为方法的创新奠定深厚的理论基础。其次，注重对民主、自主的教学方法的选择。民主型的教学方法主要体现的是教师的主导性，即利用教师的优势为学生营造良好的艺术设计空间，自主型教学方法则体现的是学生的主体性，保证了学生自主学习能力的提升。最后，注重师生关系的调整，让师生能够在平等开放的教学方式中进行艺术设计交流，进而为专业课程的学习奠定情感基础。

（三）注重人才个性发展，营造开放的教学空间相较于其他的专业课程的学习而言，个性对于艺术设计人才更加重要。因此，高校艺术设计专业在教学模式改革中，应该结合创新思维培养的要求，对人才的个性发展提供更多的自由展示的空间。如在专业目标设计的过程中，应该将人才的艺术个性作为衡量发展潜力的重要因素;在教学方式选择的过程中，教师应该保持开放的态度，对学生的个性化设计给予包容和理解，让个性能够真正融入到艺术设计中来;在专业实践发展中，组织学生参加创意设计大赛，在比赛中让学生尽情展示自己的设计理念以及艺术个性，并在与其他设计作品的竞争，与其他设计者的个性碰撞中，不断反思、不断成长。

结语：

总之，在新的发展阶段，高校艺术设计专业的教育教学改革应该从创新的角度出发，将人才的创新思维培养作为主要的专业发展目标，进而从更高层面实现艺术设计及设计教育的价值。

参考文献：

[1]祝静思.艺术设计教学模式与创新思维培养[J].湖南城市学院学报（自然科学版），2016，25（05）：411-412.

[2]贺林.浅谈高校艺术设计专业色彩教学的实践与探索[J].大众文艺，2015（03）：236-237.

作者简介：

李卓（1983.3— ），本科，佳木斯职业学院，副教授，研究方向：艺术设计。