地理核心素养的关键与教学策略研究

杨琴 杨洪 谌洪星

摘要：课程标准是纲领性文件，是指导教育教学工作的重要依据。以地理学科四大核心素养为依托，构建初中地理核心素养的关键，即人地和谐、简单预测与合理想象、区域感知、地理信息获取与展示。同时，在统计分析《义务教育地理课程标准》（2011版）文本中各指标显现情况的基础上，提出全面协调各要素培养，继续深化简单预测和合理想象能力的培养，重视培养地理信息获取与展示能力，平衡内涵指标的水平等级等意见和建议。

关键词：课程标准;初中地理核心素养;教学策略

2014年3月，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”2016年9月，《全国学生发展核心素养》发布，并提出以“培养全面发展的人”为核心。核心素养分为文化基础、自主发展和社会参与3个方面，综合指标为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。2018年1月，《普通高中地理课程标准（2017年版）》将人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力列为了地理学科核心素养。

当前，地理学科四大核心素养，在初中地理教学中的实用性和关键性以及如何培养等问题已成为地理教育工作者關注的热点。本研究结合《义务教育地理课程标准》（2011版）的文本，以及笔者10年的教学体会与思考，探讨初中地理核心素养的关键和培养策略。

一、初中地理核心素养关键

地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性和实践性的特点。课程目的是让学生感受不同区域自然地理、人文地理的特征，从地理的视角认识和欣赏生存的世界，提升生活品味和精神体验层次，增进对地理环境的理解力和适应能力，形成正确的情感态度价值观以及良好的行为习惯，培养应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。

根据课程性质、特点及目的，初中地理核心素养的关键由四个方面组成，即人地和谐、简单预测与合理想象、区域感知、地理信息获取与展示。其符合社会发展需要，显现了地理学科特性，是初中地理学习过程必备的素养。人地和谐是地理学的核心思想，必须贯穿于整个初中地理的学习过程。人地和谐是指学生能够通过一些地理情境，如地理知识竞赛、为绿色发展献计、环境变化角色扮演和发展主题辩论等形式，认识人地关系，为构建人地协调观奠定基础。简单预测与合理想象是指基于地理学视角，能够对具体地理事象（地图、报刊、地球仪、地理模型和拼图）进行初步判断，能够给出简单的合理解决方案。区域认知就是指学生通过学习初中地理四大模块（地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理），了解各区域的自然和人文特征，明白不同区域的地理概况、发展差异及联系。地理信息获取与展示是课程标准中的基本理念，是对学习、生活和终身发展有用的地理。学生通过查阅图书资料、野外地理考察、乡土地理调查和校外研学旅行等途径，获取相关地理信息，并通过文字、图像、视频与声音等形式有效表达。以上四个方面展示了学习初中地理循序渐进的过程，人地和谐是基础，简单预测与想象是方式，区域感知是载体，地理信息获取与展示是目标。

二、课程标准文本中地理核心素养分析现行的《义务教育地理课程标准》（2011版）由前言、课程目标、课程内容和实施建议组成，课程内容分为地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理四部分。在现行的课程标准文本中，地理核心素养共有194个显现，其中“简单预测与合理想象”指标占比最大，其次是“地理信息获取与展示”指标。在“地球与地图”部分因只有“地球与地球仪、地图”两个知识点，地理核心素养指标仅有14个显现。“世界地理”“中国地理”是初中地理课程的主要内容，地理核心素养指标显现最为显著，共有166个显现。“乡土地理”是为了帮助学生认识家乡，引导学生积极主动学习并学以致用，培养学生的实践能力，为树立人地和谐、可持续发展的观念而设置的。这部分地理核心素养指标显现总体比较均衡，“地理信息获取与展示”部分占课程标准的10.5%。

三、基于初中地理核心素养关键的课标修订建议

《义务教育地理课程标准》（2011版）施行至今已7年，这期间自然、人文领域发生了巨大的变化，对初中地理核心素养的要求也发生了很大的变化，课程标准需要做出相应的修改。一是全面协调各要素培养。已有统计结果显示，现行初中地理课程标准地理核心素养关键内涵指标不均，需要加强人地和谐的渗透。教师要通过活动或案例培养学生面对生态环境污染、生物多样性锐减、资源枯竭以及各类疾病发生的环境根源等现象的认识，并适时引人十八大以来习近平生态文明思想的内容。二是继续加强简单预测和合理想象能力的培养。在初中地理学习中，地图、地球仪和模型是基础，各区域感知、经纬线认识、天气气候的学习都依托对地图、地形图的认识。教师可以通过构建“玩”的活动，来加强学生识图能力培养。三是重视培养地理信息获取与展示能力。这需要提升“乡土地理”部分在课标中的地位，如要求学生为家乡的发展建言献计、为家乡的旅游发展代言以及通过微信朋友圈等形式展示家乡的发展变化等。四是平衡内涵指标的水平等级。现行课程标准中“说明”出现频率最高，这无意中拔高了对学生的要求。因此，教师需要根据初中学生的心智水平，适当降低地理核心素养的要求，多使用“了解”“简单描述”等词语，重点培养学生喜欢地理的兴趣。五是改革初中地理教学模式，探索差异化评价方式。由于移动互联网快速发展，地理课程的教与学发生了巨大的变化，笔者建议部分重点教学知识点创设师生互助学习模式，摒弃过往以“讲授”为主的教学模式。在评价方面，除现有的笔纸测验评价、档案袋评价和观察评价外，还可以加上个体差异化评价等。现行课程标准对全国各地的要求都是一样的，但我们必须考虑到，地区差异所带来学生认知水平的差距，因此，课程标准中地理核心素养培养成效的要求要体现差异化。

四、基于初中地理核心素养关键内涵指标背景下的教学策略探讨

课堂是地理核心素养培养的主要阵地，教师是阵地的组织者和领导者。基于初中地理核心素养的关键内涵指标背景下的课堂改革，正逐渐成为许多教师教学改革的出发点。

第一，理念引領言行。作为教育教学活动中的主导者，教师理应更新理念，践行教育理念的要求。教育理念，即关于教育方法的观念，是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目标、教育要求、教育原则等内容。新时代的教育理念包括：以人为本、全面发展、素质教育、创造性、主体性、个性化、开放性、多样化、生态和谐以及系统性。地理学科特性决定了其能更好地贯彻上述理念，这就要求地理学科教师结合课程标准与教材，分析教育理念和关键内涵指标的对应点和落脚点，并在课堂教学过程中贯彻落实。

第二，学生应当改变学习模式。作为教育教学活动中的主体，学生应该变被动学习为主动学习，提升对地理核心素养关键指标的认识。由于多方面的原因，初中地理一直被当成“副科”。但从调查和学生实际反映来看，大多数学生喜欢地理学科，而且初中地理对于学生的素质提升起到了非常重要的作用。因此，学生要改变只在地理课上学习地理、被动接受教师的讲解的思想，需要充分利用图书馆、互联网等资源，解答学习疑惑，进而提升自己的地理核心素养。

第三，构建由教师和学生组成的学习共同体。初中地理核心素养的关键是师生共同进步，因此构建由教师和学生组成的学习共同体势在必行。学习共同体是以学生为本、学生的学习为本、学生的发展为本的教学模式，其有别于传统的“满堂灌”“被动式”的教学模式，重在培养学生良好的学习习惯、自主学习能力和互助互学的团队协作精神，让学生成为学习的主人。教师应走下讲坛，成为导学助手，为学生学习服务。

综上，初中地理核心素养关键内涵指标构建与培养是一项复杂的系统工程，需要从课程标准修订、教材编撰以及教师和学生等方面着手改革。只要相关研究专家学者、学校以及教师、学生共同关心，初中地理核心素养的培养工作就能取得更好的成绩。

参考文献：

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[2]姜研.基于地理核心素养培养的高中地理教学策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

[3]周慧.基于学科核心素养的地理课堂教学变革动因、路径与策略[J].中学地理教学参考，2017，（4）.