“学科素养”导向下小学数学教材二次开发

2019-04-04陈黎

名师在线 2019年8期

陈黎

（福建省莆田市荔城区梅峰小学，福建莆田 351100）

引言

2014年，教育部首次明确提出在日常教学中要突出学生核心素养培养。小学数学作为小学教育阶段的重要内容，对学生理性思维与科学精神的培养具有重要促进作用。2016年，教育部正式颁布《中国学生发展核心素养》标准，有效推动了各学科核心素养教学策略的研究。

一、小学数学学科核心素养内涵

“素养”即“日常的修养”，是指在后天学习与生活中锻炼的优秀修养，包括知识能力、为人处世、思想理想等多方面，是学生综合素质的主要体现。目前，国内对数学学科核心素养的研究较多，根据2011年课程标准提出的需要从学生符号意识、空间观念、直观想象、数据分析、运算能力、推理能力等十个领域进行培养[1]。本文研究认为，在教育部提出“培养全面发展的人”的理念的指导下，在小学数学教学中实施核心素养培养要突出“必备品格”与“关键能力”两个宏观方面。具体可分为文化与知识基础、自主发展能力、社会参与能力三个层次，综合表现为人文底蕴、科学精神、自主学习、健康生活、责任担当与创新实践六大核心素养。

在核心素养导向下，小学数学教师应对小学数学教材进行二次开发，研读、挖掘其中的核心素养培养内容，切实提升学生的核心素养，实现人才培养目标。

二、核心素养导向下小学数学教材二次开发思路

培养学生数学学科核心素养，既要从教学思想上进行转变，进行顶层设计，更要对教学方法、教材内容进行调整，通过微观设计来落实[2]。而对小学数学教材进行二次开发，需要厘清基本思路。

首先，在进行教材二次开发时，要注重通过创设真实情境来促进学生核心素养的发展。小学数学教材中许多内容都是从学生的身边事物入手，引出数学知识与概念，紧密贴合学生认知能力与思维方式。在二次开发时，也需要基于此，让学生感受到数学知识的价值，促进学生数学抽象与解决问题能力的提升。

其次，在进行教材二次开发时，要关注情感态度与价值观，促进学生核心素养的发展。培养学生情感态度与价值观念是小学数学重要的教学目标，核心素养也是学生知识与情感的综合。在教材二次开发过程中，为凸显核心素养培养，要面向情感态度与价值观念，引导学生实验、推理，让学生体验成功，感受数学的魅力，进而转化为学生的精神成果，促进学生数学精神与品质的提升。

最后，在进行教材二次开发时，要关注学生学习兴趣，让学生乐学、善学，体验数学乐趣。在小学数学教材中，许多知识素材都是从学生身边熟悉的事物出发引出知识点。例如，在《7 的乘法口诀》中，借助了七星瓢虫来引出知识。这些内容十分有趣，有效地激发了学生的学习主动性。因此，在教材二次开发过程中，也要紧紧抓住学生的兴趣点和生活关注点。

三、教材二次开发，小学数学核心素养培养实施路径

本文所述的教材二次开发并不是指开发教材，而是基于核心素养通过对教材的再创造，拓展教材的内涵与外延。下面以《分数的初步认识》一课为例，讨论在实际教学中以小学数学核心素养为导向，如何进行教材的二次开发。

《分数的初步认识》是数学知识的一次重要拓展。相较于整数，分数在读写、计算等方面存在较大差异，学生初次接触会感到比较困难、抽象。因此，教师在教学中对教材内容进行拓展，唤醒学生生活中的已有经验，引导学生动手实践，进而完成知识的构建与拓展。在该课中，要求学生能根据情景来认读并写出几分之一；获取数学情感体验，感受数学与生活的联系；引导学生运用数学知识解决生活问题。

（一）结合生活情景二次开发教材，生活与教学紧密联系

分数在日常生活中的应用十分广泛，如分苹果、分蛋糕等活动都需要应用分数。在生活情景创建中，教师可以借助多媒体技术，采用动态图形将蛋糕分法展示给学生，提升学生的数形结合意识，培养其读图与信息获取能力。在激发学生兴趣后，教师顺势引出教学点——认识几分之一。为了突出对学生核心素养的培养，在这一环节讲解后，教师拿出圆形卡片作为“蛋糕”，分发给学生，以四人小组为单位，商讨如何表示出几分之一，提出新的问题并解决。

（二）关注思维过程二次开发教材，完善学生的知识结构

在教学中，教师应注重学生的思维过程，引导学生从不同角度理解问题。数学知识具有较强的逻辑性，尤其是在分数教学中，对教学内容进行二次开发后，能让学生完成从图形到数的转变。数学思维的定式往往会影响数学知识的构建，在教材拓展中融入一些认知冲突，通过对比，使学生对知识进行重新编码，从而实现在过程中反思的教学目标。如此一来，让学生在对比中感悟，主动审题和分析数量关系，不断反思总结，培养学生的批判性思维。

（三）抓住概念本质二次开发教材，培养抽象思维

在小学数学学科核心素养中，培养学生的数学思想与抽象思维能力是其中重要的一项[3]。在对《分数的初步认识》课程进行二次开发时，教师需要精确把握内容、教学过程，抓住概念的本质引导学生经历抽象的过程，进而培养学生的抽象思维与数学思想。例如，在分完“蛋糕”后，教师可以要求学生用图形来代替。让学生充分感知物体的一半，体会分数产生的必要性。最后层层递进，去伪存真，把“二分之一”的概念统一为“把一个整体平均分成两份，每一份就是整体的二分之一”。