浅谈农村初中作文生活化指导方法

摘要：作文与生活是密不可分的。不可否认，相比于城市初中学生而言，农村初中学生的阅读视野不够开阔。但是，因为农村初中学生长期生活在广袤的、多姿多彩的农村大地上，所以他们对于丰富多彩的农村生活万象了如指掌。基于这样的现实狀况，农村初中语文教师可以将作文教学生活化，借此提升农村初中作文教学的实效性，提高农村初中学生的作文水平。本文将在借鉴相关理论研究成果的前提下，紧紧围绕农村初中作文生活化指导方法展开浅显论述。

关键词：农村;初中学生;生活化作文;指导方法

无论是杜威提出的“教育即生活”，还是陶行知倡导的“生活即教育”，都是在强调教育和生活之间密不可分的联系。正因为教育与生活之间密不可分的联系，所以教育生活化也就成了一条必由之路。

写作的灵感源于绚丽多彩的现实生活，写作的对象聚焦于五彩缤纷的生活万象，写作与实际生活之间有着千丝万缕、不可分割的联系。在农村初中语文写作教学过程中，因为农村学生的阅读视野过窄等，所以部分教师往往就会明显感觉到学生在写作过程中显得特别吃力。殊不知，写作源于生活。农村学生虽然阅读视野比较窄，但是他们的生活视野非常广阔。因此，教师可以将农村初中学生的作文生活化，借此大幅提升农村作文教学的实效性。下面笔者将围绕农村初中学生生活化作文指导方法谈一些自己的浅见。

一、 丰富日记内容，指引学生放眼农村景致细心观察

农村生活是五彩缤纷的，这些五彩缤纷的农村生活是学生极好的写作素材。然而，大部分农村学生或许觉得这些农村景致再熟悉不过了，所以他们很少去细致观察广袤农村大地上的迷人景致。没有细致的观察，自然也就写不出有深度、有内涵、有意蕴的作文。

鉴于此，农村初中语文教师要想方设法指导学生在平时仔细认真地去观察生活中的每一处景物、每一个人物以及每一个细节等，据此积累丰富的生活经验，为写作积累充足的现实素材。

那么，农村初中语文教师究竟应该怎样指引学生放眼农村美丽景致，细心观察农村生活点滴呢？窃以为，教师通过丰富学生的日记内容能够真正指引学生放眼农村美丽景致。

比如说，春天来了，教师可以让学生以“春游、春景以及春天的希望”等主题写一些日记。学生为了写好这种主题的日记，他们就会不由自主地去观察农村大地美丽迷人、充满希望的春日美景。

还比如说，教师还可以让学生以“我的……（爸爸、妈妈、老师、爷爷等）”为题写一些观察日记。通过让学生写这种类型的观察日记，不仅能够让学生熟练掌握并灵活运用各种刻画人物形象的写作方法，还能够为学生以后写一些“写人记事”类文章积累丰富的写作素材与写作经验。

以写日记为契机，学生不仅能够积累丰富的写作经验，还能够逐渐学会留意生活、观察生活、思考生活。如此这般，农村初中学生作文生活化也就在不知不觉之中实现了。

二、 创新教材内容，引导学生聚焦农村生活立意选题

仔细审视当前初中语文教材中的一些写作内容。这些写作内容或许与城市学生实际生活相符，但是与农村学生的实际生活却相差甚远。因为初中语文教材中的一些写作内容与农村学生的实际生活不相符，所以让农村初中学生写这些作文无异于闭门造车。

有位教育家说过：“教师不应该是教‘教材，而应该是用‘教材教。”意思是说，教材只是教师教学的一个基本导向，教师切不可采用照本宣科式地方式教“教材”。为了更好地发挥教材的导向作用，教师必须要结合教学实际创造性地使用教材。也就是说，教师可以根据具体的教学实际，对教材中的教学内容做一些适当的增删。

针对初中语文教材中一些与农村学生实际生活不符合的写作内容，教师可以在紧扣习作目标的前提下，对写作内容进行适当修改，以便让写作内容与农村学生的实际生活更加符合。

以人教版初中语文八年级上册中的“新闻写作”这部分写作内容为例。结合农村初中学生的生活实际，教师可以让学生写一些与农村新变化相关的新闻。比如，当地的特色农业发展、特种养殖发展、农村特色旅游景点打造以及新农村建设带来的各种新变化、新气象等，这些都可以成为学生在本篇习作中写作的对象。而这些“农村新闻”对于每一位农村学生而言都是非常熟悉的。

由此可见，教师通过创新教材教学内容，不仅能够激发学生迫不及待写作的欲望，还能够引导农村学生聚焦农村生活立意选题。据此，农村初中学生作文的生活化也就顺其自然地实现了。

三、 评价作文内容，指导学生着眼农村实际表情达意

对于学生而言，教师实施的各种评价，不仅是对自己学习过程的一种激励或鞭策，也是对自己学习行为的一种教诲或指导。同样，在农村初中作文生活化教学过程中，评价的作用也是不容忽视的。如果教师忽视、甚至无视评价在促进农村初中学生作文生活化方面的重要作用，那么，久而久之，农村初中学生作文生活化教学要么就会偏离既定的目标方向，要么就会显得动力不足。

因此，农村初中语文教师要高度重视作文的批阅以及讲评等。以作文的批阅和讲评为契机，农村初中语文教师就可以富有成效、有的放矢地对学生的作文内容进行评价。而在此过程中，农村教师正好可以指导学生着眼农村实际表情达意。

还是以“新闻写作”为例，某学生围绕新农村建设写了一篇新闻稿。在这篇新闻稿中该学生以偏概全地写了新农村建设过程中农村生产生活发生的各种新变化。这篇新闻稿过分侧重于写新农村建设背景下农村一些硬件设施的变化，而对于农村人内心深处的变化只字未提。于是，笔者就以此为切入点，对这篇习作进行了点评。笔者在肯定这篇习作诸多优点的同时，也一针见血地指出了这篇习作的不足之处。

显而易见，教师在认真细致地阅读学生作文的前提下，切合实际地对学生的作文进行评价，能够方向明确地指导学生着眼农村实际生活贴切准确地表情达意。

综上所述，在农村初中语文作文生活化教学过程中，教师要想方设法丰富学生日记的内容，据此指引农村初中学生放眼农村生活各种景致细致入微地观察，为作文生活化教学提供充足的写作素材;教师要千方百计创新教材的写作内容，据此引导农村初中学生聚焦农村多彩生活主题鲜明地立意选题，为作文生活化教学选择新颖鲜明的写作主题;教师要多措并举评价学生的作文内容，据此指导学生着眼农村实际生活准确贴切地表情达意，为作文生活化教学注入持续不断的写作动力。

参考文献：

[1]洪美秀.初中作文生活化教学的实践与研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（6）：31.

[2]梁联.农村作文教学生活化的个性设计[J].小学教学参考，2018（6）：205.

作者简介：

郭志卫，河南省舞钢市，河南省舞钢市庙街乡初级中学。