改进教学模式在提升农村高中艺术特长生数学成绩中发挥的作用

摘 要：农村高中艺术特长生数学成绩的提高，有助于学校升学率的进一步提升，其间教学模式发挥着重要的作用。文章就以改进教学模式为侧重点，探究提升农村高中艺术特长生数学成绩的路径，希望广大教师能够在日常教学中受到一定的启发。

关键词：农村高中;艺术特长生;教学模式;数学成绩;提升

一、 引言

农村高中艺术特长生普遍数学功底较差，但是高考数学所占分值较大，提高艺术特长生的数学成绩是尤为必要的。然而，满足艺术特长生学习的需要则是提高数学成绩的关键所在，改进教学模式恰恰可以达到这一目的，因此如何改进教学模式，让艺术特长生数学成绩普遍提高成为广大教师最为重要的研究课题。

二、 改进教学模式在提升农村高中艺术特长生数学成绩中发挥的作用

农村高中艺术特长生之所以数学成绩难以提高，关键在于基础并没有大佬。而在帮助艺术特长生建立基础的过程中，需要满足艺术特长生学习的需要，让艺术特长生变被动的学为主动的学，这样才能让艺术特长生打好基础，在成绩中体现出来。其间，艺术特长生学习从被动变为主动需要有一个良好的教学模式作为支撑，良好的学习氛围、教学手段与方法不经可以激发艺术特长生的学习兴趣，同时还可以带动艺术特长生学习的积极性和主动性，艺术特长生学习成绩也因此能够得到提升。

三、 针对农村高中艺术特长成绩提升改进数学教学模式的路径

（一） 合理整合教学资源，做到满足艺术特长生学习需要

高中艺术特长生通常各科成绩都不理想，尤其是数学成绩往往是艺术特长生最为头疼的，农村高中艺术特长生也是一样。原因很简单，基础不牢固、学习方法不正确、课后巩固不及时等等原因就造成了这一普遍现状的出现。为此，要提高农村高中艺术特长生数学成绩就必须改变原有的教学模式，在带动艺术特长生学习积極性的基础上让艺术特长生养成良好的学习习惯，从而帮助他们加固自身的学习基础。而改进数学教学模式就要从整合教学资源入手，让艺术特长生得到学习中想要的，才能调动艺术特长生的学习兴趣，激发艺术特长生的学习积极性和主动性。笔者作为一名农村高中数学教师，在艺术特长生数学教学模式的改进中就将这一方面作为重中之重，所取得的成效也非常显著。例如：在《导数》一课教学中，笔者首先向艺术特长生讲明“导数”的用途，让艺术特长生初步了解学习“导数”究竟是为什么，这样艺术特长生就能够明确“导数”是能够算出实际问题的最大值和最小值。在此之后，笔者通过播放课前已经准备好的教学视频，让艺术特长生看到在日常工作中运用“导数”是怎样解决问题的，艺术特长生通过观看视频了解到本科所学知识的实用性，进而燃起了学好这一课的欲望。在学习“导数”的过程中，艺术特长生会感觉到之前的基础不够扎实，笔者则针对他们的实际情况将以前的知识点进行适当补充，为艺术特长生提供一些更容易理解的学习资料，同时针对艺术特长生的理解情况进行积极引导，艺术特长生不仅学习的需要能够得到满足、基础得到了巩固，同时本课所学的知识点也能够更好地理解，为学习成绩的提升提供了强有力的帮助。

（二） 开展探究、合作学习，提高艺术特长生学习积极性和主动性

改进农村高中艺术特长生数学教学模式，只是依靠有相应的教学资源，满足艺术特长生学习的需要显然是不够的，还要让艺术特长生能够沉浸在快乐地学习氛围之中，这是进一步提高艺术特长生数学成绩的关键所在。笔者在改进艺术特长生数学教学模式中，将这一方面作为重要的一项，通过开展探究、合作学习的方式，激发出艺术特长生更强的学习积极性和主动性，具体操作步骤包括三个方面：第一，合理进行分组。第二，分配各自的任务。第三，鼓励艺术特长生之间进行合作交流、集体探究。第四，教师指导。以《函数值域》一课教学为例，首先笔者根据艺术特长生共同的学习话题进行分组，将全班艺术特长生分为4个学习小组，并且尽量做到每个小组中有2-3名艺术特长生学习成绩较好。之后，根据艺术特长生学习成绩安排与之相适应的任务，让艺术特长生能够将自己的力量最大程度上发挥出来。艺术特长生在完成各自的任务过程中，鼓励艺术特长生之间能够将为什么这样完成任务的原因进行分享，同时帮助成绩较差的艺术特长生能够更加深入的了解、理解课上所学习的内容。最后，笔者根据艺术特长生合作学习的成果，有侧重性的指导艺术特长生，让艺术特长生能够更加直接的掌握所要学习的内容，并将之前所学习的知识点进行回顾与补充，在不断夯实艺术特长生基础知识的同时，让艺术特长生能够尽可能做到当堂理解可内所学习的内容，帮助艺术特长生提高数学成绩。

（三） 做到师生互评，及时强化艺术特长生学习

课堂评价是改进农村高中数学教学模式的关键所在，是提高艺术特长生学习成绩的重要法宝之一。众所周知，很多艺术特长生在课堂教学活动结束之后并不愿意说出哪儿没有学会、哪儿没有掌握，最终造成课堂“欠债”越来越多，失去学习信心的局面。为此，笔者在日常教学实践工作中深刻的认识到这一点，在教学模式改进中增加了课堂师生互评环节，鼓励艺术特长生说出自己存在的困惑与不解，为教师课后辅导、调整教学进度和教学方法提供有力的依据。例如：在《函数值域》一课的教学评价环节中，笔者首先针对艺术特长生的学习状态，知识掌握情况进行评述，然后鼓励特长生提出不同的意见与看法。其中有很多艺术特长生认为本课所讲的知识自己都能理解，但是涉及很多之前学过的知识，而这些知识自己掌握的并不好。同时，艺术特长生认为合作、探究学习方法非常适合自己，接受知识点的难度已经大大降低。结合艺术特长生这一评价结果，笔者在课后辅导中着重将以前所学过的知识点进行复习与指导，并将本科所学的新知识点代入进去，让艺术特长生能够逐渐形成知识点的衔接。久而久之，特长生在合作、探究学习法的作用下，艺术特长生的数学成绩必然会得到显著的提升。

四、 结论

针对农村高中艺术特长生而言，教学模式的改进有助于数学成绩的提升，但是改进教学模式是一项系统工程，需要广大教师、学者在日常教学实践中积极总结，并进行系统分析和研究才能实现。而文章所提的观点中，依然会存在这样或者那样的不足，需要广大教师、学者能够踊跃的提出意见与建议，为更好的提升农村高中艺术特长生数学成绩贡献出绵薄之力。

参考文献：

[1]席志涛.艺术类特长生的高中数学教学模式初探[J].贵阳市委党校学报，2007（5）.

[2]周菲菲.高中艺术特长生的数学教学方法初探[J].新课程（上），2010（9）.

作者简介：

冯世涛，广西壮族自治区南宁市，广西横县横州中学。