初中群文阅读教学的议题选择策略

摘要：群文阅读教学中，决定课堂教学效率高下的主要因素之一是议题的确定。教师应立足课内文本的主题，选取与课内文本主题相关联的课外文本，围绕主题确定议题，展开群文阅读教学，使学生在博览群文后提升语文素养。

关键词：群文阅读;议题;主题;写作手法;语言特色

“群文阅读教学”，是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。这种全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野、提高有目的地获取并概括信息能力、涵养人文情怀的目的。

一、 初中群文阅读教学议题选择的依据

（一） 研定议题要依“标”

语文课程标准指出：“努力建设开放而有活力的语文课程……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”群文阅读是一种突破性的阅读教学实践，它从属于语文教学，是在师生同读共议，分享阅读经验、阅读感受作品的过程中，来享受阅读快乐、提高阅读能力、养成阅读习惯和提升阅读素养。因此，从语文课程标准的内容、目标和要求出发，议题的诞生便会犹如源头之水，汩汩流动。

（二） 研定议题要循“本”

教材是践行课程标准的依托，入选教材的每篇文章、每个教学点，都是專家们结合课标、学生年龄特点、学习特质等进行缜密的筛选，编排而成的。群文阅读文本的组合方式有三种：课内整合群文阅读、课外群文阅读和课内外结合群文阅读。但不管是哪种方式，依据教材的编排选择议题，对学生所学的课内知识最能起到催化作用。因此，结合教材中文本的主题、体裁、表达进行外延的扩充，确定议题，能起到深化学习成果，促进发散思维，系统提高认知的教学效果。

（三） 研定议题要据“时”

从教学形态层面看，群文阅读是单篇阅读教学的有益补充，使阅读教学更加贴近时代，贴近学生，贴近生活。鲜活的现实生活是最好的学习素材，学生对于身边的人、事、物有着特别强烈的兴趣与求知欲望，抓住“时机”，学习会特别轻松而富有实效。当群文阅读议题的选择思路“自下而上”时，往往特别受学生的欢迎，并能取得意想不到的教学效果。前一阶段，《小苹果》这首歌风靡大江南北，学生对此兴致盎然。为此，我设计了一个群文议题“神秘的苹果”，选择一组文章：《小苹果》（歌词）《牛顿与苹果》《亚当与夏娃》《苹果》（诗歌），带着学生阅读有关苹果的歌词、小故事、诗歌，感受丰富多彩的“苹果”形象，淡化流行文化中的“盲俗”。

二、 初中群文阅读教学的议题选择策略

（一） 围绕课内阅读的主题确定议题

围绕相同的主题确定议题，即以课内阅读的主题为出发点，广泛涉猎与课内阅读主题相同的课外阅读内容，补充到课堂上来。比如在学习完《岳阳楼记》后，就可以选取《宋名臣言行录》中的范仲淹简介，这样学生对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负就有了更深入的理解。

把两种对应的思想感情放在一起进行比照，能使学生获得更为强烈的情感体验，加深他们对作品主题的理解。如课题组教师在执教郭沫若的《天上的街市》时，为了启发学生思考诗歌的思想感情，选取神话故事《牛郎织女》和诗歌《迢迢牵牛星》进行群文阅读。古代文学作品中牛郎织女的故事是凄凉哀婉的悲剧，郭沫若笔下的牛郎织女的故事则是幸福自由的喜剧，再结合写作背景，引导学生分析《天上的街市》表达的是对幸福美好生活的向往之情。

（二） 围绕课内阅读的写作手法确定议题

1. 围绕侧面烘托的写作手法确定议题

侧面烘托在初中语文教学中是一种常见且重要的写法，要求学生准确辨析并能在写作中灵活运用。侧面描写的零星分布，使学生对这种写法始终处于模糊的状态。所以笔者在一节群文阅读课中做了如下设计：选取课内古文《小石潭记》《记承天寺夜游》《口技》中的侧面描写片段，选取课外名著《骆驼祥子》《红楼梦》《三国演义》中经典的侧面描写片段，制作成课件，通过“写什么、怎么写、好处是什么”等问题的设计与解决，使学生不仅明白了什么是侧面描写，侧面描写的好处是什么，而且明白了要想使作品内容丰富，笔下的人物形象丰满，学会巧妙的侧面描写必不可少。

2. 围绕塑造人物的正面描写手法确定议题

人物的正面描写，在文学作品中比比皆是，大多数学生只能辨析出为何种描写，对运用此种描写的作用的体悟却十分欠缺。群文阅读课因为议题明确唯一，容易启发学生进行深入的思考与探讨，能弥补课内阅读教学中面面俱到、泛而不精的缺漏。例如《故乡》一文中中年闰土的一句话“老爷……”背后的苍凉，《范进中举》中胡屠户“见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”扯衣襟动作背后趋炎附势的市侩嘴脸，《最后一课》中对韩麦尔先生服饰描写背后的不寻常……这些正面描写的背后，直指小说人物的内心情感，直达小说的思想内涵。

（三） 围绕阅读内容的语言特色确定议题

1. 围绕诗歌的语言特色确定议题

古诗词在语文教学中占有相当重要的地位，利用群文阅读课引导学生把握古诗词的语言风格，便于学生更好地理解和赏析古诗词。例如可把《雁门太守行》瑰丽含蓄的语言作为群文阅读课的议题，结合岑参的《白雪歌送武判官归京》、李商隐的《锦瑟》，让学生探讨这三篇诗歌共同的语言特色，再结合作者的人生经历、写作背景思考采用这种语言风格的原因，从而对诗歌思想内涵有更透彻的理解。

2. 围绕小说的语言特色确定议题

小说反映广阔的社会生活，在初中语文教学中地位举足轻重，分析小说语言特色，有助于理解小说人物形象和主题。小说语言可分为两类，一类以描写为特色，一类以叙述为特色，这两类语言并没有伯仲之分，只是作家追求的目的不同，前者追求人物形象的鲜明性，后者追求作品整篇的味道。例如《红楼梦》这部文学巨著就是以人物语言描写为特色的，往往三言两语，就体现人物的身份，塑造出一个个鲜活的面孔来。可把《红楼梦》的人物语言描写作为群文阅读的议题，与课内名篇《我的叔叔于勒》《范进中举》《孔乙己》《变色龙》一起进行群文阅读，让学生找出人物的语言描写，结合语境，揣摩语言背后人物的心理、身份、意图，体会作者笔下人物形象的鲜明性，进而深入理解小说所反映的社会现实。

参考文献：

[1]张俊丽，侯雪梅.群文阅读教学中议题的选定[J].中学教学参考，2018（4）.

[2]王天征.群文阅读中议题研定的策略[J].新教育时代，2016（44）.

作者简介：

何香琼，重庆市，重庆市忠县新生初级中学校。