如何提高学生的语文写作能力

摘 要：语文作为一门语言类学科，其中写作能力的高低综合体现着学生们对语文知识的掌握程度。自新课标实施以来，随着国家对素质教育的推行、倡导，学校教育对学生语文写作能力的培养也越来越重视起来。尤其是小学阶段的语文教学，这一阶段的学生们正处于一个知识启蒙的阶段，因此，也是为学生们将来写作能力的发展奠定坚实基础的关键阶段，基于此，本文便以如何在小学语文课堂中培养和提高学生的写作能力为核心内容，做如下阐述。

关键词：高段语文;写作能力;课堂教学

对于小学阶段学生们写作能力的教学，我们应该从多方面进行考虑。兴趣培养是其一，小学生们由于身心发展尚且不成熟，因此，对于知识的学习往往全凭主观的兴趣所在;再者，小学生们受到年龄的限制，人生经验的欠缺等因素，在写作过程中素材的积累也是乏善可陈，所以，如何增加学生们的写作素材，开阔学生们的写作视野也是一大重点;其次，便是对学生们写作技巧的教学和训练。如此，通过这一系列教学的引导，学生们的语文写作能力必然能够得到大大的提升。

一、 指导学生拓展阅读范围

正如上述所说，小学生们由于受到年龄的限制，没有太多的生活经验积累，因此便造成了写作素材的欠缺和薄弱，而这也正是学生们进行写作所必备的一项重要前提。鉴于此，我们可以指导学生们通过阅读来进行这一缺陷的弥补。正如那句名言：“阅读是人类进步的阶梯”所言，良好的阅读体验对学生们人生经验和写作素材的积累有着极为重要的意义，因此，我们在进行写作教学时，应当积极指导学生们适当增加阅读量和阅读范围，从而为写作能力的提升奠定坚实的基础。

例如：我在教学“我和祖父的园子”一文相关内容时，本文是民国时期的女作家萧红的代表作品之一，也是关于童年回忆的名篇之作，其主要通过描写自己和祖父之间在家中后园内的生活点滴，对自己记忆中的童年进行了构建。这类体裁是小学阶段的学生们刚刚开始接触的体裁，因此并不熟悉。鉴于此，我为了加强学生们对这一类体裁的认知，也为了拓展学生们的阅读范围，从而开阔学生们阅读视野，我便在对本文的教学之余，为学生们提供了大量类似的不同作家写作的关于童年回忆的文学作品。

如：作家林海音《城南旧事》的节选，《城南旧事》相较于教材文章，则侧重于对家庭以外地点，以及自己亲人以外的一些乡邻、朋友他们自己身上发生的故事的描写，不仅表达了作者对自己童年，还有对自己家乡的无限怀念和眷恋之情;再如鲁迅先生的《社戏》，这篇文章收录于较高年级阶段的文本教材中，我为了增强学生们的写作创新能力，也一并让学生们进行了阅读。本文再相较于前两者的描写，更加真实而生动，底蕴更加深厚。鲁迅先生通过描写自己来到乡下，与老家的一些朋友之间做伴玩耍，如何去看“社戏”，如何又在地理偷豆子煮着吃的诸多趣事，表达了对自己那些童年朋友们强烈的思念之情。通过这些文章的阅读，不仅增加了学生们的阅读量和阅读范围，同时还大大地丰富了学生们对“回忆”类体裁写作的认知，并初步积累了相关的素材，从而为写作提供了有利的前提。

二、 组织构建写作兴趣小组

构建写作兴趣小组，既是课堂语文写作教学的需要，同时也是符合小学高段年纪学生们身心发展特征的。这一时期的学生们无论是身体抑或是思想、思维，都处于一个十分活跃的状态。兴趣小组的创建，能够充分利用起学生们的活跃状态，让学生们在以小组为单位的学习氛围中，同时带动身边同学对写作的兴趣和热情，发挥自主积极的学习态度，从而在写作的学习、锻炼当中让学生们得到更加创新性的写作知识和经验。

例如：在教学“莫泊桑拜师”一文的相关内容时，我便利用兴趣小组的创设，对学生们进行了语文写作的教学。如：本文的内容是以莫泊桑因自己的作品平平常常、没有什么特色而焦急万分，最后通过几次拜师而终于获得了写作上的突破和成功。基于兴趣小组，我指导学生们首先学习并体会了莫泊桑对提高自己写作能力的迫切心情，之后，我又组织学生们在小组内分享展示了各自的写作作品，并开展了评比活动。这一环节，极大地调动了学生们的活跃思维，在此期间，学生们通过对各自作品的相互对比分析，也深刻地认识到了自己写作能力的不足和缺点所在。如此，学生们在教材文本中莫泊桑“拜师学艺”提高自己写作能力的精神激励下，以及兴趣小组所烘托出来的学习氛围的感染之下，大大地刺激了学生们对写作学习的积极态度，从而为课堂教学的深入开展打下了良好的基础。

三、 积极运用仿写增强写作技巧

任何事物的学习都是以前期的模仿开始的，进而在不断的锻炼和熟悉中得到突破和发展，最终将其彻底融入自身的思想体系，内化为真正属于自己的智慧结晶。这一逻辑对于写作的学习来说亦然，我们可以通过让学生们对所学文本首先进行恰当的模仿写作，从而去熟悉和运用文章的有关写作技巧和写作思路。而在这一过程当中，我们可以适当地对学生们的仿写加以指导，帮助学生们在仿写的同时可以达到融会贯通的程度，为自己的语文写作能力奠定深厚的基础。

例如：在教学“天游峰的扫路人”一文相关内容时，本文是基于对最普通的平凡人的描写来进行创作的，文中通过对“天游峰的扫路人”的外貌神态、行为举止等进行了生动而形象的描写，从而将自己内心对这一系列见闻的感悟清晰流畅地表达了出来。于是，我便抓住这一特征，指导学生们对自己身边一些平凡的人进行了类似的描写。首先，文章的框架也根据本文的结构，大体分为了所见、所闻、所感三个部分;其次，在文章内容的写作上，模仿教材文章中对人物的外貌、动作以及周围环境的衬托等描写手法，进行了写作的锻炼。学生们通过这一形式的学习，写作能力能够在短时间内便得到明显的提升，此时，我们便要及时把握，指导学生们适当地抛开课本，试着用自己的写作方式去对文章进行架构和组织，从而避免了学生们写作创新性的缺乏。

总而言之，语文写作能力的教学和培养方法是多种多样的，而小学阶段学生们在知识启蒙的这一阶段，语文的写作能力也是有着巨大的挖掘空间的。在实际教学中，只要我们能够善于根据学生们的学习现状做出灵活的调整，不断优化和更新对课堂模式的构建以及教学方法的设计，便能够为学生们的写作学习创建出更好、更广阔的平台。

参考文献：

[1]劉清.小学生语文写作能力提高研究[J].才智，2015（06）.

作者简介：

金玉虹，安徽省池州市，贵池区唐田镇吴田小学。