浅谈低年级小学数学启蒙教育的组织策略

摘 要：小学是人们一生中的启蒙教育阶段，尤其是低年级的小学数学可以被认为是数学教育的入门，需要小学数学教师结合低年级小学生认知能力水平较低、学习经验匮乏、生活经验较小、定性较差、爱玩好动等多个学习特征制定小学数学启蒙教育的实施计划，为数学教育开一个好头。本文将从设计趣味性的数学活动、组织数学探究活动、培养良好的学习习惯三个角度分析低年级小学数学开展启蒙教育活动的组织策略。

关键词：小学数学;启蒙教育;组织策略

数学属于一门理性学科，同时对小学生的抽象思维能力与形象思维能力提出了较高要求。同时，数学也是一门实践性学科，每一个数学知识都是人们由自己的生活生产需要得以发明创造的。所以，数学便是开发学生思维能力，增长学生见识的重要课程。低年级是指一二年级的小学生，他们需要适应小学阶段的制度约束与行为规范，还需按照教学计划完成各个数学学习任务。但是，低年级小学生的所作所为通常都是由个人兴趣与活动效能感决定的，所以还需教师结合低年级小学生的成长规律确定数学启蒙教育的重点内容与组织方式。

一、 设计趣味性的数学活动

人们常说，“兴趣是最好的老师”，学习的兴趣爱好可以说是实现学习进步与成功的保障条件，因为大多数人都会在自己感兴趣的活动中投入全部的智慧与精力，愿意付出艰辛的努力。客观来讲，年龄越小，兴趣对学习者的影响也就越大。因此，低年级小学数学教师便应设计趣味性的数学实践活动，激发出低年级小学生的数学学习兴趣，使其具备内在的学习动机，自愿参与数学问题解决活动。

就如在“分苹果”一课中，笔者便要求小学生们从家中带来数量不一苹果，然后将4名学生分为一组，希望各组小学生可以总结本组所拥有的苹果总量，然后按照组员人数合理分配苹果，保证每个学生所拿到的苹果数量是一致的。这个学习活动可以让小学生亲自经历平均分的形成过程，体会平均分的意义。在分苹果的时候，本班小学生制定了多样化的问题解决对策。比如，有一个小组认为可以先将苹果汇总起来，然后依次分苹果，先分一轮，保证每个小学生都有一个苹果之后，再展开第二轮分苹果活动;有的小学生则认为本组成员可以先认领自己从家中带来的苹果，拥有苹果数量多的小学生要分给苹果数量少的学生，“匀一匀”苹果数量，等等。这个学习活动以小学生的现实生活为基础，以学生的动手操作为中心，降低了数学知识的理解难度，切实激发出了小学生的学习兴趣。

二、 组织数学探究活动

数学探究侯东是为了让小学生亲身参与数学知识的生成过程，便于小学生总结出有效的数学学习技巧，关系着小学生数学学习能力的形成与发展。虽然激发低年级小学生的学习兴趣是数学启蒙教育的第一步，但是如果小学生无法感受到个人的进步与成功，那么他们是很难继续维持数学学习兴趣的。因此，组织数学探究，由此增强小学生的学习效能感，保护小学生的学习自信便成为小学数学启蒙教育的第二个要求。

就如在“整理房间”一课中，笔者便重点训练了小学生分类事物的操作能力，通过直观的家庭图片让小学生们按照事物的归类进行分类整理。在本课教学中，笔者要求小学生主动学习，利用自己的生活部经验完成分类任务，培养小学生分类讨论的思维意识。同时，笔者借此引出了“实践验证法”的学习技巧，希望小学生可以学会用生活经验解释数学知识，用数学知识指导生活实践。另外，笔者也会充分利用数学问题引导小学生总结出解决数学问题的方式方法，比如归纳法、分类法、转化法等多种解题技巧，由此训练小学生的数学探究能力与知识迁移能力，优化小学生的思维品质。

三、 培养良好的学习习惯

习惯是指在长期重复的活动中形成的惯性行为，良好的学习习惯是提升小学生数学学习效率的保障条件，将对小学生的一生产生积极影响。启蒙教育的特点并不是要灌输数学知识，而是以培养小学生可持续发展能力为基础，所以教师还应该主动优化小学生的学习习惯，使其通过良好的学习习惯减少数学错误的出现频率，借此提升小学生的数学学习能力，完善小学生的学习品质。

在教学实践中，我会重点训练小学生的课前预习习惯。比如，在“捆小棒”一课中，笔者便要求小学生在课前预习新知，利用筷子、铅笔等自主展开“捆小棒”操作活动，初步建立数位意思。为了帮助小学生养成预习习惯，我会通过打电话、语音通话、视频通话等方式监督小学生的预习进程，直到小学生学会自主预习。另外，我还会要求小学生在数学练习结束之后及时检查问题答案，通过反复验证与二次分析减少数学错误，使其养成勤反思、勤检查的好习惯。除此之外，课堂听讲、课后复习、学习反思等多种行为习惯都将对小学生的未来发展有积极影响，还需教师进一步渗透习惯教学。

总而言之，低年级小学数学教育质量至关重要，小学数学教师必须要坚持从学情入手，以低年级小学生乐于接受的方式呈现数学知识，促使小学生在數学学习中获得长远进步。

参考文献：

[1]温志强.如何做好小学数学启蒙式教育[J].中华少年，2018（09）：66.

[2]汪文理.论数学启蒙教育对后期数学学习的影响[J].考试周刊，2017（90）：94-95，152.

作者简介：

方慧香，广东省惠州市，广东省惠州市惠东县平山中心小学。