用心透析 用情描绘

摘 要：在小学低年级语文教学活动中，教师要提高对学生写作能力的初期培养，采取看图写话的方式去引导学生逐步在写作中提高语言表达能力，认知能力以及想象能力，进而为其今后写作水平的提升奠定良好基础。具体教学中，教师应当全面培养学生看图写话的兴趣，引导学生学会观察、精准用词、用心透析且用情描繪，进而达成“我手写我心”的教学目标。

关键词：小学;低年级;看图写话;教学

小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。小学低年级作文能力的培养，应该从看图写话训练起步，看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。因此在实际教学中，教师不仅要培养学生看图写话的兴趣，还需教会学生看图写话的相关技巧，对学生今后中高年级阶段的文章写作提供很大帮助。基于此，文章将主要结合笔者的教学经验，对小学低年级看图写话教学的相关策略展开分析，希望为教育同行的教学实践提供参考借鉴。

一、 培养看图写话的兴趣

小学低年级学生对新鲜事物有着强烈的好奇心，其思维活跃且表现欲望较强。因此，作为小学低年级语文教师，一定要结合该年龄段学生的身心发展特点，为其营造更为轻松活跃的课堂氛围，充分调动其说与写的欲望，进而培养看图写话的兴趣。

比如，教师可选择该年龄段学生更容易接受或是更为喜欢的图画作为看图写话教学的素材，可以是学生身边发生的生活事件，也可以是学生平日收看的动画节目，如龟兔赛跑、三个和尚、我是家务小能手等等，这些图画都能激发学生的兴趣，使其愿意去想象与写作。此外，教师还应坚持“先说后写”的教学顺序，让学生的活跃的氛围中先用口述的方式去表达图画内容，进而以文字的方式去整理口述的内容。

二、 利用教材插图资源

在小学低年级语文教材中，大部分文章会配上插图，这些插图相较于文字而言，更易于低年级小学生理解，其生动直观的形象更能激发学生的兴趣，从而刺激学生对文章内容的了解欲望。

例如，在讲解《找春天》这篇文章时，教师便可让学生结合教材中的插图，对“我们在    找到了春天”进行语句填写。如此一来，学生在参照教材插图时，便会基于不同角度去填写句子，比如：我们在盛开的花朵里找到了春天;我们在清澈的溪水里找到了春天;我们在碧绿的小草里找到了春天……学生看到具象的图片后，其语言表达的积极性会明显提高，感觉到针对图片有话可说，看图写话对于他们而言也不再是难事，从而逐步提升其写作能力。如在教学《花伞该借给谁？》时，图上画了一只小花猫在屋里拿着伞，思考花伞该借给从门前经过的哪个小动物：青蛙、小乌龟、鸭子、公鸡。很多孩子就不知该从何下手，可以引导他们想想生活中哪些小动物是不怕水的，学生很快得出结果：花伞该借给公鸡。由此可见，利用教材插图资源，用贴近儿童生活的形象直观的图画启发学生，并结合实际生活，开展合理的想象，有助于改变幼儿就物写物，就事论事的缺点。

三、 指导学生细致观察

唯有对图画进行细致观察，看懂图画表达含义，便能够深刻理解其中内涵，从而写出可读性更高的文章。小学低年级学生年龄偏小，所以在观察图画时往往更容易被鲜艳的色彩、突出的事物所吸引，而对其他附加元素的关注度不足，所以在看图写话教学中，教师要加强对学生细致观察的指导。具体来讲，首先要指导学生找准图画中人物或动物的属性、名称;其次要求学生结合图画内容讲述主人公在什么地方、什么时间、在做什么;最后对主人公的神情、动作等进行仔细观察，想象他们在想什么，进而写作合情合理的语句与故事。

比如，笔者教学中展示出一幅以“助人为乐”为主题的图画进行看图写话教学。图画中一个女孩和一位老奶奶肩并肩打伞，其中女孩戴着红领巾，背着书包，而老奶奶拿着扫把，穿着环卫工人的衣服，周围还画上了雨点、积水与高楼。在笔者的指导之下，学生慢慢注意到图画中的各处细节，甚至有的同学为他们打伞时的交流话语都已想象出来。一言以蔽之，教师应善于引导学生观察图时指导他们从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力;指导学生细致观察，合理想象，叙述图意。要弄清“这是什么地方？”“什么时间？”“图上有谁？”“在干什么？”

四、 讲授基本写话技巧

其一，需强化词语训练。教师可指导小学低年级学生在阅读过程中摘抄好词好句，也可展开专项阅读训练。比如在秋天来到时，可带领学生走出教师去寻找秋天，之后便可联系所学过文章中有关于描写秋天的词语，如“秋意盎然、秋高气爽、金秋十月”等等，让学生对这些词语有具象的理解，在后续看图写话运用中便能得心应手。

其二，需强化句子训练。在看图写话教学中，小学低年级学生往往会出现语句不通或是表达不完整的问题，所以教师需要进一步强化句子方面的训练。一方面，要先清楚写作要求，针对不同的看图写话类型有着不同的要求，而低年级的看图写话通常会以叙述的方式为主，所以要指导学生对时间、地点、人物、事件经过等要素交代清楚;另一方面，要求学生写清楚、写通顺每一个句子，不可出现语序颠倒、表述模糊的情况。

其三，需注意写话的生动具体。许多时候学生在口头表达时会声情并茂、头头是道，但一旦将其变为文字描述时便难以保证生动具体。实际上低年级的看图写话多以主人公视角进行想象表达，所以教师在教学中可引导学生将自己设想为图画中的主人公，以自己的视角去审视图画中发生的一切，便能够有效解决写话不够生动具体的问题。

综上所述，小学低年级语文教学正式发展学生语言表达能力的关键时期，教师应当充分认识到看图写话对学生写作兴趣与写作能力提升的重要作用。在具体的看图写话教学过程中，教师可综合利用课本插图与其他教学资源去创设更为活跃的课堂氛围，从而激发学生看图写话的兴趣以及培养学生语言表达能力，实现用心透析、用情描绘的教学目标，为其中高年级的文章写作奠定基础。

参考文献：

[1]谢明珠.小学低年级看图说话写话初探[J].甘肃教育，2012（10）：67.

[2]汪燕宏.“漫话”漫画——小学中年级读图习作教学初探[J].现代中小学教育，2007（4）：33-35.

[3]封国贞.慧眼识图景慧心悟图意——小学低年级贴图写话教学初探[J].课程教材教学研究（小教研究），2009（11）：62-63.

作者简介：

陈妙凤，福建省漳州市，漳浦县深土中心学校。