主题背景下的区域创设思考

胡燕

摘 要：本文围绕主题活动的内涵与特点，基于统一这一视角，从主题环境创设、区域材料的投放、家园步调等三方面对区域创设进行了思考，通过将主题活动渗透到区域当中，促进幼儿获得更为全面的发展。

关键词：主题活动;区域;统一

《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

活动区既是幼儿的“游戏区”，也是幼儿的“学习区”。让幼儿在游戏中积极主动的学习，获得幼儿园课程期望幼儿掌握的各种有益的学习经验，这正是活动创设的基本的教育学原理。活动区活动应当既是幼儿的游戏活动，又是“教”与“学”的活动。但这里的“教学”，不是传统意义上的“教师讲、幼儿听”的“教学”，而是教师以各种方式对幼儿的游戏和学习施加影响，支持、帮助、促进与引导幼儿的学习活动的进程。活动区创设已经成为幼儿园环境创创设的重要部分，作为幼儿园一线工作的我们，清楚的认识到活动区环境创设的教育功能。

主题下的区域创设正是很好的践行了纲要精神。因此，每次主题活动的开展，我都会将主题下的活动渗透到区域当中，幼儿通过参与活动，获得全面的发展。

一、主题活动的内涵与特点

主题活动是以一个话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养目标。其主要特点包括以下三个方面：

（一）主题活动贴近日常生活，幼儿兴趣高。（主题活动涉及面广，多与幼儿的生活相联系，更能引起幼儿的兴趣。）

（二）主题活动更具系统性。（主题活动打破了学科领域之间的界限，将各个方面的学习有机地联系起来，这样幼儿所获得的经验是完整的。）

（三）主题活动更具灵活性。（为克服学前教育传统学科课程中学习内容割裂及重复的现象，主题活动以贴近幼儿生活的某一中心作为组织课程内容，还有可能是过程中的形成性活动。）

二、主题背景下区域创设的重要性

陈鹤琴先生认为幼儿园环境不仅仅是作为幼儿生活和学习的场所而存在，环境的创设所包含的教育意义是非常大的，环境和教育是相辅相成不可分割的共同组成，都是为了幼儿健康成长服务的。

主题活动背景下的区域创设正是很好的践行，因为良好的区域环境，使幼儿在游戏中与环境相互融合互动交流， 因此，主题活动开展时将其内容渗透到区域当中，幼儿通过参与活动，得到全面和谐的发展。

三、主题背景下区域创设的实践思考

新《幼儿园工作规程》强调“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多樣的区域活动空间”。为了最大化的发挥环境的教育功能，为了使我们的主题与环境有机的结合，并形成班级自己的特色，我结合教学实践对主题下区域创设进行了如下的思考。

（一）主题环境创设的统一

1. 主题墙与区域创设的统一

主题活动和区域活动是我们每天都需要面对的，也是最适合幼儿的活动，皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”环境作为幼儿的第三位老师，有着“隐形课程”之称， 对孩子的影响不可低估。所以，在主题下如何去创设环境，并形成自己的特色，从而最大化的促进幼儿的发展，是值得一线幼儿教师思考的问题。

主题墙是丰富幼儿园教育环境，是提高教育质量的一个重要环节，为幼儿的学习和操作、表达和表现提供了广阔的平台。

案例：小班“我爱我家”主题下的区域创设

娃娃家是最适合小班幼儿的区域活动。在主题确定后，我将主题墙面和区域的创设进行了最大化整合，形成了有机的统一体。在“家”的主题下，我将主题墙设计成了各种各样的房子，各个房子内展示的是我爱我家主题下开展的活动如：“亲情树”“我的家”“温暖的大家庭”“我爸爸”和“我妈妈”。

主题墙展示：

整个活动室设计成了我的家（也就是各个活动区域），有“我的书房”、“我的卧室”、“我的厨房”、“我的健身房”、“我的阳台”和“我设计的房子”。

以“家”为主线将主题墙和区域进行融合划分，将主题板块设计成家的形状，每个小主题紧紧围绕“家”主题下开展的活动进行呈现，活动区域更是将活动室设计成了一个家的样子。从主题的选择到呈现，让幼儿通过参与活动，减少了对家的依恋，使幼儿更加的爱上幼儿园，社会情感得到了很大的发展。

区域空间展示（总体展示）：

我的书房：

我的卧室：

我的健身房：

2. 大环境与主题的统一

（1）规则牌与主题的统一

规则牌是进入本区域要遵守的规则，它是师幼共同指定的，幼儿需要在规则下进行区域活动。为了主题和环境的更好融合，形成特色的整体。在区域规则牌的设计上，将区域活动的规则牌设计成与主题相关联的物品，使得规则牌和主题形成统一的整体，活动室得到高度统一。在“我爱我家”案例中，我将区域活动的规则牌设计成了不同房子，将共同制定的进区规则写在了房子的身上。

我的书房进区规则

我的卧室进区规则

（2）吊饰与主题的统一

案例中我将各个区域牌设计成了与之相关的物品，如：我的书房设计成了一本大书，我的卧室则是草莓屋下有睡觉的小熊，我的厨房则是个大厨师等。

“我的卧室”我采用了帘子的隔断，用绳子将雪花片串起来，变成了帘子，再将帘子进行垂挂，并将数学中的规律排列隐藏其中，幼儿受到潜移默化的影响。

我的厨房采用的隔断，则是各种蔬菜水果图片，我将各种蔬菜水果串了起来，制作成了厨房的空间隔断，这样我们把与厨房有关的用品进行了归类，让幼儿感知物品可以通过归类进行摆放，通过活动幼儿分类摆放的意识也能得到锻炼。

同时，通过空间的隔断，很好的解决了区域的存在感。通过合理的布局，有限的空间也得到了最大化的使用，教师也就不需要为每天的活动进行区域的摆放，最大限度的降低了教师的劳动的量，减少教师对区域活动的抵触心理，教师会更主动地参与到区域活动中，教师的主动性提升了，区域活动的质量也就得到了很大的提高。

（3）物品与主题的巧妙统一

为了使环境整体的统一，在一些不可改變的物品上进行了巧妙的设计，让活动室高度统一。如在本案例，主题墙板块设计中，遇到的最大问题就怎么将墙面进行整体设计，墙体中间的大电视机该如何巧妙地和主题统一？

为了主题墙的高度统一，案例中将电视设计成了一个大的蘑菇房，电视机体成了蘑菇柄，电视里流动着幼儿一日活动的照片、视频，因此温馨的大家庭板块产生了。幼儿看见自己活动的身影，自豪感和自信心油然而生。还有将插座设计成了小房子的样子，活动室形成了有机的统一体。

（二）区域材料的投放与主题的统一

新《规程》明确提出“要注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验。”所以，在区域材料的投放上更是从幼儿的角度出发，提供适合幼儿年龄特点的操作材料，并且在材料的投放上，各区域的材料不是零散的，而是与主题紧紧相扣的，简单而言就是，在主题的引领下，开展什么样的区域，就投放什么样与之相匹配的，有效促进幼儿发展的活动材料。

例如：

我的书房

投放材料：

书架、 长桌子、椅子

适合小班幼儿看的书籍、绘本、主题下开展的语言活动的图片、头饰、手偶等

我设计的房子

投放材料：

奶粉罐、旺仔牛奶罐、木头积木 、乐高积木

我的健身房

投放材料：

各类民间体育器材、大纸盒做的车子、篮球、风车、高跷等

我的阳台

投放材料：

花架、各种小盆景、种植的大蒜、水壶、记录表格等

我的卧室

投放材料：

床、床头柜、照片摆台、梳妆台、吹风机等

被子、枕头、靠枕娃娃、旧衣物等

我的厨房

投放材料：

灶台、厨具、锅、盘子等若干套水果、饼干、蛋糕等半成品、仿真食物、废旧报纸、面团、橡皮泥等

随着主题活动的展开，主题活动也已渗透到了各个区域中，区域活动的目标与主题活动下幼儿的发展目标也是相一致的，通过参与区域活动，幼儿得到了最大化的发展。

（三）家园步调的统一

《纲要》指出“幼儿园应与家庭密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、互惠的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”

区域活动的开展，教师需要根据主题的深入不断的更新投放的材料，教师投放的材料很多的都是废旧材料的改造，美观上也会有打折扣，幼儿操作后活动材料很容易破损，活动中可充分发挥家长的资源优势，如我的厨房中，灶具就是家长提供的，卧室里的化妆台，床头柜等都是家长在家和幼儿共同完成的。

我的厨房中灶台

卧室里的化妆台，床头柜等

在主题的旋律下，主题墙和区域活动进行高度融合，形成统一的整体。活动室按照主题进行格局划分，区域环境凸显主题，班级形成自己的特色。

空间的合理规划和布局，不仅减少了教师来回摆放区域活动的物品，降低了教师的工作量，更重要的是空间得到最大化利用。

通过合理布局，在主题和区域的高度统一下，每个幼儿都能获得全方位的发展。

同时在进行主题和区域活动时还应充分遵循幼儿的年龄特点，根据每个年龄段幼儿的年龄特点进行区域的设计。最后，挖掘现有的空间资源，可充分利用走廊或幼儿园的角落设计公共区域，充分满足幼儿活动的需求。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.[M].北京.北京师范大学出版社，2001

[2]高芬.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2009（03）.

[3]教育部.《幼儿园工作规程》[S].教育部令39号.2016.

[4]刘焱.儿童游戏通论.北京师范大学出版社.