初中化学导学案的使用对学生学习的影响

陈华锋

摘 要：学案导学课堂要求教师在教学的过程中要多设计学生参与的环节，让学生在课堂上“动”起来，通过自主思维的活动而逐渐地养成自主学习的习惯和能力，而化学的学习则为学生活动的设计提供了更多的素材，让学生通过活动过程中的质疑、思考和探究等环节培养自身的自主学习，轻松学习和创新学习的综合能力。本文探讨导学案对学生学习习惯、学习兴趣、学习能力的影响。

关键词：教学模式;学案设计;初中化学;学案应用

“导学案”不同于传统教学中“教案”，是在传统“教案”的基础上进行设计和编制而成“教案”。学生可以通过该案的学习而了解本节课的学习目标等，从而有序地进行学习。化学导学案的教学模式，是以学生为主体，以教师为主导，以学生自主探究为主线的自主探究式的教学模式。“导学案”的使用改变了传统的教学观，可以很好地培养学生自主学习的能力，增强学生的学习兴趣和学习积极性，有效地提高课堂的教学效率。

一、导学案的使用对学生学习习惯的影响

学案导学教学模式的实施并不是教学模式简单的贯彻，而是通过教学模式的改革進而从根本上改变学生的学习习惯。我们在应用导学案教学模式的过程中要注意对学生学习习惯的培养，如果只是给出学案让学生自主地去对照学案学习，就有可能造成了学生的放任自流。因此，教师在课堂上的引导和监督作用是非常重要的。

在化学导学案的应用过程中，教师不但要对学生在课堂上的探究和展示的部分给予重视，同时也要发挥教师在课堂上的引导作用，如：在学生讨论最恰当的时机给出简单、明了的提醒和引导，让学生的探究可以朝着更有效的方向进行，让学生就会养成良好的自主学习习惯。因此，化学导学案的使用，让学生不管是在趣味较多的实验课上，还是在枯燥乏味的复习课上，都能够按照良好的学习习惯，学习和记忆相关的知识。

二、导学案的使用对学生学习兴趣的影响

（一）引入环节的设计较为重要。所谓良好的开端是成功的一半，对于一堂精彩的化学课来说，课堂的引入是非常重要的，通过简单的几句话让学生的注意力在几分钟之内集中到课堂内容中来，该过程看似简单，但是要想达到预期的效果，则需要老师在课前的精心准备。通常，在公开课时我们都能听到较为精彩的引入过程，但若能做到课课精彩、节节引入的话，那么学生才能逐渐的对化学的学习产生兴趣。在初中化学每一节课的引入方面，我都会在课前做精心的思考，尽量给学生一个意想不到的惊喜。

例如，在质量守恒定律的教学设计中，我在课前给学生讲了一个关于抽烟的有趣的小故事，让学生思考抽完烟后产生的烟和气的质量，以此来引入整堂课的教学，让学生都带着好奇的心理进入了质量守恒定律的学习。

（二）讨论环节的设计对学生学习兴趣的影响。导学案中的交流与讨论环节尤其能激发学生的思维，能让学生更多地参与到课堂的讨论过程中能让每个同学通过自己的思考方式能够想到不同的想法。在以学生为主体的教学模式下，通过这种交流讨论的方式逐渐地体现出学生的个性化，课堂教学的个性化。同时，通过讨论过程中思维的碰撞可以使讨论过程变得更加的激烈，掀起课程的高潮，积极参与的同学则越来越对化学的学习产生兴趣，对每一堂的化学课以充满期待和热情的方式对待。

例如：氧气性质实验中，我要求学生亲手进行各物质在氧气中的燃烧实验并观察各个不同的现象，然后将“集气瓶底部为什么放少量的水或细沙？”、“铁丝为什么盘成螺旋状？”、“铁丝在点燃前为什么要放一根火柴？”等问题设计成交流讨论的环节，再要求学生自主的进行交流和讨论，各自发表不同的看法和意见。这种做法与传统的直接灌输的模式相比较，很显然，更加的能够激发学生学习的兴趣，从而收到更好的学习效果。

（三）实验探究环节的设计对学生学习兴趣的影响。众所周知，化学是一门以实验为基础的科学，不管是在传统的教学模式中还是在学案导学的教学模式中都少不了实验探究的环节，但是，对于我校来说，学校所能提供的教学环境是有限的，并没有足够的条件让学生亲手完成化学学习中的每一个实验，有的实验甚至连演示实验的条件都不够。而没有实验的设计，老师很难激发学生学习兴趣的，学生不可能通过老师的叙述而去通过自我的想象来完成实验的过程。这样，久而久之自然会让学生对化学失去兴趣。因此，在初中化学学案导学的教学模式中，我将之前难以进行的式样尽量的设计成视频材料的形式，在课前和课上的时候让学生可以通过视频材料进行实验探究的环节，并在视频材料的基础上让学生亲自动手设计一些简单且安全的小实验，课上的时候让他们亲手完成。当然，视频中实验我们尽量能在课上的时候把演示实验做了。

三、导学案的使用对学生学习能力的影响

（一）自主学习能力的影响。为了培养学生的自主学习的能力，学案导学教学模式的设计中能将多数的内容交给学生进行自主的完成，然后通过不断的自主的思考、自主的实验探究等环节，让学生逐渐地养成了在教师的引导下自主地完成课程的内容，从中自主地发现问题并解决问题的学习习惯。同时，学案十分注重对学生小结能力的培养，在每节课的导学案的最后一个环节几乎都设计了学生自主的进行小节，并经教师批阅后再展示于展示板。这种做法，使学生的学习效率有所提高，同时让学生整体的归纳总结的能力也有了显著的提高。

（二）合作探究能力的影响。导学学案实现了学生为主体，教师为主导相结合，学案的设计中总是尽可能地提供给学生探究和展示的机会，并让组内的每一位同学都有表现的机会，课堂上是按照问题的难易将展现的机会交给层次不同的学生，每一位学生通过每一次的合作探究和发言展示，学生不再认为探究对于他们来说是多难的事，最终在课上做到轻松的探究、自信的发言和展示。

（三）创新思维能力的影响。在以往的传统的教学模式中，学生由于总是被动地接受教师的安排，机械地记忆教师所灌输的知识，学生的创新思维能力受到很大的限制，因此，要培养学生的创新思维能力，并不是一道两道的创新实验的设计所能完成，该过程需要“每日一练”循序渐进地完成。我在设计导学案时格外的注意了一些家庭小实验的作业布置，让学生自主地完成一些简单且安全的家庭小实验。在这些因素的作用下，学生的创新思维逐渐地得到了培养。

导学案使用教学过程中，学生能通过积极的参与、主动的思考和探究从而培养其分析和解决问题的能力。但是导学案若掌握不好，教师本身作为课堂“引导者”角色，则可能会因为导学案在课前的提前预定、课堂上的机械执行而使得整个课堂中教师与学生的对话和讨论变得十分的僵硬和固定，不再具备导学案教学的真正意义，因此，在导学案教学模式的应用过程中，教师若想要达到预定的学习效果，其实施方法也就要因人而异，因教学环境而异的。