体验式教学策略在高中生物教学中的应用

摘 要：随着新课改的广泛实施，越加横向多元的教学方法被应用到课堂教学中，进而，达到有效性教学的目的。本文论述体验式教学法则对高中生物教学起到的重要作用，旨在提高教学效率与学生的学习质量。

关键词：体验式教学;高中;生物教学

在新课改指导思想全面落实的改革进程中，教育领域中都不断的探索与研究新的教学思路、教学方式，以期符合新时代社会发展中需要的人才培养。针对高中生而言，生物课程的学习，多数停留在知识记忆层面，知识的深刻理解与实践应用层面，存在低质低效的学习表现。追其根源，在根深蒂固的传统教学思想下，多数教师无法轻易转变教学方式，继而，造成教学方式的不科学、不合理，不符合学生学习的实际性需要。而体验式教学是传统化教学的一次创新与突破，通过基于适宜性情境教学表现方式，达到提高学生学习参与性，促进学生主观能动性的发现问题、解决问题，提高学生知识的内化效率，从而，以积极、向上的学习心态面对生物课程的学习，为高中生物的教与学效率，起到非常大的积极性作用。

一、 体验式教学概述

体验式教学意指教学活动中，教师通过课程目标、教材内容的前提下，有效建构符合学生认知逻辑与学习喜好的情境化学习，有效把知识内容的表现，通过情境、物品或形象直观的方式呈现到课堂上。因此，体验式教学富有趣味教学的属性，提高学生课堂学习的主观能动性，强化学生学习力的教学表现。另外，体验式教学理念提倡被动学习转变主动式，接受性转化为创造性的表现，加强学生的深层次学习，更多强调的是学生获取知识价值与自我发现培养，不要求学生整体学习质量的一致化，促进不同学习个体获取不同生活价值的学习收获，是文本传授升级到以人为本的教学，是本质的区别，是不同出发点的教学理念。

二、 体验式教学在生物教学中的应用

（一） 体验教学，应用基本理论理解

生物是一门自然科学，知识都取自于生活。教师通过学生日常所见的事情或者情境，有效的和生物相关的理论概念相结合，能够提高学生集中学习注意力，能够激发学生学习的求知欲望，便于学生的掌握与深化理解。例如，小明家的大儿子和自己父亲的身高都一米八，但是，二儿子的身高既不像父亲，也未继承母亲长相漂亮的基因。通过该案例，驱动学生主动性了解两种不同结果的原因，从而提高学生对生物理论概念的深刻性与牢固性。

（二） 创设情境，提高学习感知理解

教师通过学习目标来创设情境教学，是学习活动的定向阶段，是体验式学习活动中活力、指向、选择、维持、强化的基础前提，因此，教师可通过日常生活的素材来创设与学习相关的情境，具体而言，有效把文本知識还原到生活情境中，达到有效性结合，进而，增强学生学习的感知理解，有效改变文本知识单一传授的枯燥性。

教师合理有效提取日常生活类情境，例如，针对学习渗透作用的情境题材，如，腌咸菜、凉拌黄瓜等;其次，生产实践类情境。如，学习种群数量变化的情境材料，提取“北海暑期休渔和捕渔期”生活情境。此外，教师有效设计模拟情境的应用，让学生在模拟情境中获取直观、形象的感知与体悟。因为，在高中生物教学内容中，有微观与生理方面的生物知识是无法在生活中找到符合教学的情境。所以，需要教师巧用模拟情境的运用，来达到提高学习质量的目的。例如，在学习生物膜系统功能的情境材料、分泌蛋白合成与分泌实验，是无法创设现实性、生活化的情境教学。因此，教师要依循高中生生活经历相对成熟化，通过丰富的文字、图像、图表，来提高学生理解力，加强学生对知识的感知理解。如，通过多媒体技术、PPT等富有直观、动态的教具，来提高学生视觉思维的认知，最大化的建构仿真性模拟化场景，进而，达到教的有效，学习高效的目的性。

（三） 问题情境，提高学习的实践体验

学生主观能动性，积极参与到课堂学习中，是体验式教学重要阶段，因此，拓宽多元多样的教学形式表现，是最大化符合学生实际学习需要的重要保证。根据教学内容、目标、进度、学习力的综合考量，有效应用问题情境体验，是能够加深学生新知的牢固性和提高学生知识内化效率的有效方法途径。首先，教师有意识的通过问题引导法，促使学生能够不断的观察学习与知识点深化理解，然后，通过层层递进的问题驱动，让学生本质化学习知识。例如，在剧烈运动体验后，为什么在运动强度不断提高时，呼吸越加急促与心跳不断上升;在运动过程中血液中氧、二氧化碳与PH是怎么样变化，ATP产生途径是那些，剧烈运动过后在一段时间，人的身体为什么会感觉全身酸痛？……通过问题情境，达到是学生认知理解的逐步深化，是刨根问底的学习精神，是本质化求知的追问，只有，通过学习个体在发现→验证→解答→思维活动过程中，才能实现优质高效的学习质量。正如，越加主动探索与学习，同样的知识，你获取的越多。

总之，“体验式”教学是开放型教学方式的一次有益探索，其强调“以学生为学习主体”与“体悟体验的学习过程”为教学出发点，实现最大化符合学生的认知逻辑与学习喜好，进而，务实性的满足学生实际学习需要，从而，真正达到“教”是为了更好的“学”的教育理念。

参考文献：

[1]孙丹华.基于体验式教学模式的高中生物教学实践研究[J].新课程（下），2017（7）：46.

[2]王先吉.体验式教学在高中生物教学中的应用[J].中国教师，2017（S1）：64.

[3]王芳.体验式教学在高中生物课堂的应用[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（26）.

作者简介：

颜克贵，贵州省安顺市，安顺一中。

ainText>参考文献：

[1]季云.新课程背景下英语课堂文化的和谐建构[J].现代中小学教育，2008（1）：40-42.

[2]孙德芳.有效教学的课堂文化论[J].教育科学论坛，2006（5）：9-11.

作者简介：

徐涓，湖北省黄石市，白沙镇潘桥中心初级小学。