小学数学差异性教学的策略

摘 要：在差异性教学中，教师要全面了解学生的共同特点及个性差异，开展教学活动时努力设计不同层次的问题，引导学生根据各自生活经验和知识背景，选择不同层次的数学活动，使每个学生都获得成功体验，使不同学生得到不同的发展。

关键词：个性化;方案;作用

我们把三年级三（1）、三（2）、三（5）、三（6）班作为研究对象，根据我们学校的实际情况，在同一个班级进行分层次地备课，课堂提问，课堂练习和作业评价等的。并在实践的过程中，总结出有哪些之前的研究成果和作品可以借鉴，有哪些方法是需要改进的.我从下以入手：

1. 作业设计要个性化。不仅要有难度上的层次，更主要的是根据学生的智能强项，设计运用不同层次的作业。在作业的方式方法手段上要多样化、选择化。针对不同学生的智能特点实施“分层作业”策略，使不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。新课程背景下的作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题。作业在容量上：一要考虑量力性，既不加重学生的学习负担又尽可能发挥学生的潜能;二要有差异性，比如部分题目只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。

2. 在课堂教学中，教师的作用是一个导向的作用。如何发挥教师的导向作用，提高学生解决问题能力呢？我认为要考虑以下五个方面着手探究：（1）教师希望学生提出什么问题？学生能否提出这些问题？要创设适合学生认知水平、接近学生数学学习的“最近发展区”的数学情境才能更好地激发学生的数学学习兴趣和激情。（2）如何引导学生提出数学问题？在问题情境的创设过程中，要考虑到情境对问题的指向性与暗示性，以有利于诱发学生提出与教学内容密切相关的数学问题而不是杂乱无章、与教学内容不一致甚至毫不相干的问题。（3）学生提出的问题是否具有合理性？（4）教师该怎样处理学生提出的问题？（5）怎样促使学生自己解决其中的关键问题？

对学生进行分层，在一个班级中，每个学生之间的情况各不相同，学生素质参差不齐，教师必须深入了解和研究全班学生的共同特点和个性差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，根据学生的知识水平、学习能力、学习态度和学习成绩将学生分为A，B，C三个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学习有困难的学生。以后随着学生学习情况的变化而随时进行调整。因此，作业设计要个性化。不仅要有难度上的层次，更主要的是根据学生的智能强项，设计运用不同层次的作业。在作业的方式方法手段上要多样化、选择化。针对不同学生的智能特点实施“分层作业”策略，使不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。新课程背景下的作业更多关注的是作业的质量和學生的学业负担问题。作业在容量上：一要考虑量力性，既不加重学生的学习负担又尽可能发挥学生的潜能;二要有差异性，比如部分题目只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。

备课方案：同年级共用教案，但要根据教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”

布置作业的方案：我们班统一订购了数学的《阳光小课堂》，有一本是课堂作业，也有一本是预习单，还有一本是单元试卷。提示写预习单，不懂的留在课堂上写，数学学科在课堂新授之后一般会留10分钟左右的时间让学生写课堂作业，这时就可以对学生进行分层次地布置作业，让每个学生都能得到不同层次的升华与提高。A层学生会布置一些综合性的，拓展提高的作业;B层学生将布置一些基本题，可布置少量有一定技巧和难度的题目;C层学生多布置一些基础性、识记性的题目，不布置技巧性强、难度大的习题。比如北师版三年级数学下册第三单元第2节是《队列表演》，在新授之后可以这样布置课堂作业：A层学生解决实际问题（1）三年级同学为四川灾区捐了500本书，每24本包成一包，包了20包，还剩多少本？（2）织布厂有男职工32人，女职工人数是男职工的11倍。女职工有多少人？全厂有多少人？B层学生列式计算（1）31个23的和是多少？（2）最大的两位数和最小的两位数的积是多少？（3）一筐装25个菠萝，11筐装多少个菠萝？C层学生列竖式计算：

31×1331×1137×13

35×2423×1341×12

改作业的方案：我们学校统一订购的《知识与能力训练》一书，在改作业的时候也应根据不同层次的学生给予不同的评价。对于C层的学生来说，只要是作业比上一次有进步我们都要给予及时的表扬和鼓励（贴红花、班上表扬），并让优生帮助学困生，一对一指导，增强学困生的自信，从而把他们的成绩提高。

加强针对性，缩小学生个体之间的差距。过去我们的教学模式常常是一刀切，教学目标，课堂练习等的设置没有分层次进行分析，经常是顾着A层的学生，C层的学生吸收不了，顾着C层的学生，A层的学生又提高不了，顾此失彼。进行差异性教学，从教学过程的各个方面来兼顾不同层次的学生，让A层学生能得到拓展提高，B层学生能够实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。C层学生放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，发挥学生的非智力因素作用，让他们感到，只要努力，都能享受到成功的快乐。

通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。

参考文献：

[1]李宝琴.小学数学差异性教学的策略研究[J].小学科学（教师版），2011（10）：57.

[2]柳丽芬.小学数学实施差异性教学的有效策略探讨[J].读写算：教育教学研究，2011（49）.

作者简介：

陆晓，广东省深圳市，深圳市大鹏新区葵涌中心小学。