抓住关键环节，探索高效课堂的实施策略

2019-04-02王薇,燕晓延

河北教育（教学版） 2019年1期

主题发言

在课堂教学中，努力提高课堂的实效性是每一名教师积极追求的目标。一节扎实高效的课堂是由许多教学环节组成的，而每个教学环节又离不开教学细节。我们在积极推行新课改的今天，强调轻负高效的课堂教学，尤其要注意关注教学改革的各个环节——学情分析、学前预习、课堂提问、互助学习等，在实际教学中，只有关注这些环节，研究这些环节，才能让高效课堂真正高效。

特邀主持人：石家庄市裕华西路小学王薇燕晓延

主题研讨

构建高效课堂的根本是教师教学理念的转变，其中包括新课程理念、教学理论、教学方法、教学技能、教学科研等方面。在实践中，我们坚持三项原则：坚持培训、教研、课改相结合的原则；坚持集中培训和自主学习相结合的原则；坚持理论学习和我校教学实践相结合的原则。最大限度的调动教师们课改的积极性，精心研究课堂教学的各个关键环节，切实促进教学质量的提升，成为我们追求的目标。

一、学情分析——开展高效课堂的必要前提

学情分析就是对学生学习方面的特点、学习方法、学习习惯、兴趣、成绩等方面的分析。

学情分析可以从学生年龄特点入手，比如：一年级还是以具体形象思维为主要形式，与幼儿晚期差不多。一年级上学期，发现有的学生在计算时数手指，不应该全部否定，否则会使学生更为紧张，适得其反，相反，根据学生具体形象思维的特点可以借助学具逐步帮助学生进入表象思维。一个一个地数属于定数，水平较低，可以借助计数器让学生看到如何群数，进而理解凑十法，到达高一级层次。

学情分析是全方位的，还可从学生已有知识和活动经验、学生学习能力、学生学习风格等方面进行分析。例如，在执教《长方体和正方体》第一节课内容时，可以从下面角度进行学情分析：

1.学生已有的知识基础。

学生在低年级的学习中，已经对简单的立体图形有了感性的认识，并且还认识了长方形和正方形的特征以及二者之间的关系，这些都是认识长方体和正方体的基础。在二年级下学期，学生认识了长方形和正方形，知道了长方形和正方形的特征；在三年级上学期，学生已经掌握了长方形、正方形的周长公式，三年级下学期，学生理解了长方形、正方形的面积公式，所有这些都为学生学习本节课奠定了知识基础。

2.学生已经积累的生活经验和活动经验。

学生在生活中早已对长方体和正方体有比较充分的接触，对于长方体和正方体的实物学生并不陌生，可以说从幼儿园起就开始认识了，比如：长方体的冰箱、长方体的茶叶桶、拼摆的积木、饮料的包装箱等等，所有这些物品的形状已经在学生的头脑中印刻下来。

3.学生的学习兴趣和学习方式。

尽管五年级的学生正处在直观形象思维向抽象思维过渡的阶段，但是学生还是需要直观性和动手操作作为辅助的，特别是在几何图形学习的过程中。

本节课学生的学习兴趣集中在两点：一是动手，比如：学生非常愿意拿起自己准备的长方体，摸一摸它的面、棱、顶点。动手便于有序地数出面、棱、定点的数目，学生乐于按照教材上的长方体模型，用橡皮泥和小棒做一做；二是对于直观的教具学具等素材非常有兴趣，这也符合学生学习数学的特点，图形的学习还是要借助立体、直观的实物，直观的图形利于学生的观察、发现。

在前面学习的过程中，学生经历了观察、操作、思考、想象、交流等活动，在活动中体验图形的基本性质。这种学习方式对学生并不陌生。因此本节课给学生留出了自主探索发现学习的空间，同时进一步积累研究图形的方法和经验。

4.学生可能会遇到的困难。

课前学生在生活中和预习基础上对长方体和正方体的特征已经有一定的认识，但他们的认识是零散的、不系统、不全面。特别是对棱的认识和条数的计数有些困难，同时由于学生是初次较深入地研究立体图形，空间观念比较差，尤其是对“正方体是特殊的长方体”的理解存在困难。

总之，教师在学情分析时要考虑以下几点：

一是重新认识学生，环节设计充分发挥学生的主体作用。

二是把握好知识的“逻辑起点”，真正做到沟通知识间的横向联系和纵向联系。

三是关注“现实起点”，找到学生的最近发展区。

四是通过学情分析机智调整“教学进程”，实现以学定教。

二、课前预习——开展高效课堂的必要途径

学生有计划、有目标的进行课前（课上）的预习活动，是提高课堂效率的有效途径。

对于低年级学生来说，浓厚的兴趣和良好的习惯是顺利学习的基本保证。强调教师通过创设愉快、轻松、有趣的学习氛围和求知情境，以教师的魅力、丰富多彩的活动及有效的评价等吸引学生主动参与，使学生养成基本的学习习惯，由传统“要我学”逐步转化为“我爱学”。

对于中、高年级学生来说，掌握有效的学习方法和策略是其终身学习的根本需要。在教学中持之以恒、有的放矢地进行学法指导，使其逐步掌握预习、复习、阅读摘抄、查找资料等学习方法，同时具备分析、思考、质疑、归纳等学习能力，使其体验到学习是一种自发的、愉快的、能够有所得有所悟的活动，由“学会了”直至“会学了”。

比如：数学学科预习时应做到：看、思、查、问、练。

一看：认真阅读，初步了解所要学习的数学知识内容。阅读分为快读与细读。快读：用较快的速度浏览一遍所学内容，捕捉关键信息，了解学习的内容。细读：认真仔细按教材上的顺序进行学习，用铅笔在书上作好记号，可自定统一符号。

二思：在学生阅读的基础上引发思考，指出每一个环节的作用是什么，每一个步骤是怎样来的，想想为什么，养成每步必问为什么，步步有依据的习惯。

三查：在预习时涉及到有关的旧知识或疑难问题时可以查阅相关资料。

四问：在预习过程中，让学生学会思考，学会发现问题。多问几个为什么，提出有价值的问题。

五练：指尝试做书上的“自主练习”或其它练习中的相关题。

先学后教，最终还是要落实到课堂教学中。教师从预习中获得的是理性的具有指导性的教学策略。教师根据从预习中获得的信息，以学定教，使之更符合学生的认知特点，解决学生未懂的疑惑，课堂教学效率更高，效果更好。

三、研究和设计好课堂提问——开展高效课堂的核心所在

学生间存在着个体差异，预习后的课堂面临的学习差异可能更大，教师要通过师生交流了解学生的预习成果，然后“以学定教”，把握教学起点。教师不能让课堂成为提问的专门场所，能一个问题解决的不能问两个，能不问的尽量不问。课堂中所提的问题目标指向要明确，可思考的空间要大，要清楚告诉学生想什么，并且值得思考，需要时间去思考。

1.方法跟进。

首先，要教师对每节课的新授知识点一定要心中有数，对学生的学习状况进行充分的预设；其次，在执教的过程中认真倾听每一名学生的发言，然后针对学生的发言，尤其是一些独特的方法和思路，要进行适时的追问：“你是怎么知道的？”“你是怎么算出来的？”第三，对学生的发言进行激励性评价，鼓励学生畅所欲言。

2.理性分析。

通过教师前后不同的处理，尤其是适时的针对性的追问，教学过程更加细腻深入，把浮于表面的问题直指学生思维的深处，很好的激发了学生深入思考的欲望，在学生与大家充分交流、智慧碰撞的过程中，对算理、对方法掌握的更加扎实，不仅知其然还知其所以然。这样能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程，逐步由浅入深，由易到难层层递进，将学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化。这就要求我们授课教师在设计问题时一定要关注学生的思维发展和进程，适时的抛出几个追问，使课有深度使问题的含金量更高一些，真正实现在数学课堂中“为思维而教”的美好愿望。

四、用心实施小组互助学习制——开展高效课堂的有效方法

现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。

小组互助学习，是建立在学生预习基础上进行的交流活动，是学生与学生之间、学生与老师之间质疑和完善阶段。这个过程一般分两步完成：一是小组交流，把自己读懂的地方讲给大家听一听，有疑问可相互讨论。二是组际交流，通过小组代表汇报该组对知识的理解程度、疑难问题，其他各组作出补充、质疑和评价，使每一位学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，积极主动地获取知识、构建知识体系。